Формирование речевых лексических навыков

      В процессе работы над учебным текстом  учащийся вновь встречается с  той же лексической, но связанной с иным содержанием, иными ситуациями. Здесь следует добиваться предельной вариативности лексических единиц, что способствует усвоению комбинирования. Это главная задача данного этапа.

      На  послетекстовом этапе развивается  способность ситуативного и самостоятельного использования лексики в речи, сначала в подготовленной речи по данной теме, затем – неподготовленной речи по нескольким темам. Истинная картина владения лексикой открывается именно здесь. 
 

      2.2    Экспериментальная   деятельность  по  формированию    речевых лексических навыков на уроках иностранного

            языка  
 

     При проведении эксперимента мы исходили из того, что эффективность процесса формирования речевых лексических навыков основано на использовании рекомендаций по эффективному интуитивно правильному словоупотреблению и словообразованию в соответствии с целями и ситуациями общения. В связи с этим в ходе нашего исследования мы использовали изученные ранее нами комплексы упражнений, которые позволяют эффективно обучать учащихся лексической стороне речи, то есть речь учащихся будет отличаться:

1. языковой правильностью;
2. разнообразием языковых средств.

      Таким образом, улучшится качество сформированности речевых лексических навыков высказывания.

      Целью эксперимента являлась проверка эффективности  использования комплекса упражнений при обучении лексической стороне речи.

      Эксперимент проводился во время прохождения преддипломной практики в период с 05.02.2009 по 25.03.2009 в средней общеобразовательной школе № 38 г. Гомеля. Для проверки были привлечены две группы: контрольная группа - 5 «Б» класс и экспериментальная группа – 5 «А» класс.

      В программе проведения эксперимента были предусмотрены следующие условия эксперимента:

1. Одинаковая  наполняемость групп – 13 человек.

2. Примерно одинаковый языковой уровень. Средний балл 5 «А» класса - 7.4, средний балл 5 «Б» класса - 7.2.

3. Введение одного  и того же лексического материала  по теме “Are You a

    Foodie?”.

4. Одинаковое  количество занятий в неделю  – 2 занятия.

      Эксперимент предполагает проведение цикла занятий с использованием упражнений способствующих формированию речевых лексических навыков

Этапы проведения эксперимента в экспериментальной группе:

      На  первом этапе - этапе  введения, происходила семантизация новых лексических единиц и их первичное воспроизведение.

      На  втором этапе -  этапе тренировки и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях учащееся выполняли тренировочные упражнения: дифференцировочные, лексические упражнения на уроне слова,  подстановочные; лексические упражнения: на уровне словосочетания и сверхфразового единства; речевые упражнения: трансформационные, репликовые.

      На  третьем этапе - этап варьирующий  ситуативный этап - этап создания   динамических лексических речевых  связей применялись упражнения для активизации лексики в речи. (Таблица 1)

      В ходе эксперимента широко использовался  раздаточный иллюстративный материал, схемы-опоры.

      Контроль  над результатами эксперимента осуществлялся  с использованием заданий по английскому  языку (говорение) по аналогичной методике проведения.

      Для объективности оценок учащихся в экспериментальной группе и контрольной группе оценивание правильности речи проводилось в соответствии со специально разработанной единой шкалой, в которой содержатся следующие критерии оценки:

• умение в связи слова с другими словами в словосочетаниях, создаваемых в устной речи ;
• использование новой лексики в речи
• умение узнавать мнения собеседника

Контрольные срезы были проведены после эксперимента.

Экспериментальная группа после проведения эксперимента

Контрольная группа после проведения эксперимента

Сравнительные данные эксперимента (Приложение Б)

Анализируя  данные диаграммы, можем отметить, что:

• умение связывать слова с другими словами в словосочетаниях в экспериментальной группе составило - 92%,
• умение связывать слова с другими словами в словосочетаниях в контрольной группе составило - 69%,
• использование новой лексики в речи в экспериментальной группе составило - 85%,
• использование новой лексики в речи в контрольной группе составило - -53%,
• умение узнавать мнения собеседника в экспериментальной группе составило - 77%,
• умение узнавать мнения собеседника в контрольной группе составило - 61%,

      Согласно  статистическим данным, экспериментальное обучение полностью подтвердило предполагаемую гипотезу о том, что если в учебном процессе по ИЯ реализовать выявленные в работе психолого-педагогические и методические условия обучения учащихся лексической стороне речи, то это приведет к совершенствованию лексических навыков речи, что проявляется в:

• лучшем запоминании ЛЕ;
• знании и правильном употреблении ЛЕ;
• увеличении активного словарного запаса учащихся;

      Следует также отметить позитивные сдвиги у  учащихся экспериментальной группы в развитии умения осуществлять общение с разными партнерами в различных ситуациях, используя при этом адекватные средства и способы воздействия, а также снятие трудности в перестраивании высказывания с учетом адресата при понимании коммуникативной отнесенности высказывания. Кроме того, изучение новых, повторение уже известных учащимся формул общения в речевых ситуациях послужило, на наш взгляд, лучшему их закреплению в памяти учащихся.

      В контрольной группе также были замечены подобные сдвиги, но они не были стабильны и не проявлялись у большинства учащихся, то есть формирование речевых лексических навыков в экспериментальной группе проходило успешнее, чем в контрольной группе, что наглядно демонстрирует диаграмма. Большинство учащихся экспериментальной группы по окончании эксперимента показали более высокие результаты, чем в контрольной группе: разница составила в среднем 13%. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

      Цель  данной курсовой работы заключалась в выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования речевых лексических навыков на уроках иностранного языка. 

      Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 

1. Была  изучена психологическая характеристика основных типов владения языком. Изучив поставленную задачу, можно сделать следующие выводы:

• осуществление любой, в том числе речевой деятельности возможно благодаря владению соответствующим навыкам,

 

• физиологическая основа речевого лексического навыка является динамический стереотип, который  создается путем соответствующей  речевой подготовки,

 

• основными качествами речевого навыка являются автоматизированность и гибкость,

 

• во взаимодействии навыков различают перенос и  интерференцию навыков внутри изучаемого языка и между родным и иностранным языком.

 

2. Также  была изучена и определена  психологическая характеристика лексических навыков. В ходе изучения данного вопроса были сделаны следующие выводы: 

• речевые лексические  навыки есть навыки интуитивно-правильного  образования, употребления и понимания  иноязычной лексики на основе наличия  у учащихся речевых лексических связей между слухо-речемоторной формой слова и его значением и связей между словами иностранного языка.

 

• несовпадение  лексических систем иностранного и  родного языков является причиной лексических  ошибок в сочетании и образовании  слов в речи учащихся,

 

• лексическая правильность речи определяется прочностью лексических речевых навыков  в иностранном языке.

 
 

3. Изучив отбор лексики и ее типологию, нами были выявлены следующие закономерности: 

• в целях  прочного усвоения лексикой в устной речи выделяют активный лексический минимум, в который входит вся лексика, изучаемая в средней школе

 

• основными принципами отбора лексики в активный минимум являются: а). семантический, б). принцип наибольшей сочетаемости, в). принцип частотности, г). принцип стилистической неограниченности, д). словообразовательный,

 
 

4. В  ходе рассмотрения основных методов  и этапов, способствующих формированию речевых лексических навыков, были выделено следующее: 

• основными этапами работы над лексикой при  формировании навыков говорения  являются : а). ориентировочно-подготовительный этап, то есть этап семантизации слов и их первичного употребления, б). этап речевой тренировки и создания лексических речевых навыков в устно-речевой лексики, в). варьирующий ситуативный этап - этап создания  динамических лексических речевых связей

 
 

5. В  ходе проведения экспериментальной  деятельности были проанализированы  методы и приемы формирования речевых лексических навыков в ходе анализа были сделаны следующие выводы.