Психодиагностика уровня развития коммуникативных и организаторских навыков личности

 

Содержание  

1. Психодиагностика уровня развития коммуникативных и организаторских навыков личности…………………………………………………………3

2. Практическая часть…………………………………………………….12

Список использованных источников…………………………………….23 
1. Психодиагностика уровня развития коммуникативных и организаторских навыков личности 

Психодиагностика  – один из наиболее популярных на практике подходов к исследованию личности человека. Психодиагностические методики позволяют  в короткий срок оценить уровень  развития тех или иных черт личности, ее психологических свойств. Психодиагностические методики прочно вошли в нашу жизнь и в настоящее время применяются в различных отраслях жизнедеятельности человека – при тестировании способностей детей, при профориентации, при проведении отбора персонала и т.д.

    «Психодиагностика (от греч. psyche – душа и diagnosis – распознавание, определение) – наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выяснение наличия и степени  выраженности у человека определенных психологических признаков. Объектом психодиагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, особенности психических процессов, состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и мн. др.»

Р.С. Немов определяет психодиагностику как «теорию и практику оценки психологических свойств, процессов и состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получать достоверную информацию о них»

    Таким образом, психодиагностика – это, прежде всего, наука, которая изучает способы  распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта).

 Потребность в измерении тех или иных свойств  человека, его навыков, умений, мотивов  и потребностей появилась давно. Об этом свидетельствуют сведения о существовании в Древнем Египте и Китае (III тыс. до н.э) систем конкурсных испытаний для кандидатов на государственные должности.

   История же психодиагностики как науки об исследовании индивидуальных и групповых  особенностей начинается с конца XIX в. Это связано с зарождением  дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов практики. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В. Вундта: Э. Крепелина, Д. Кеттела, а также других ученых. В 1884-1885 гг.     Ф. Гальтон обследовал несколько тысяч людей по разработанным им самим тестам для измерения определенных характеристик восприятия, памяти и др.  Работы Гальтона легли в основу бурного развития тестов, направленных на исследование отдельных элементарных психологических функций.

   В начале XX в. А. Бине положил начало разработке методов диагностики степени  умственного развития и умственной отсталости. В. Штерн предложил коэффициент  умственного развития (IQ) как некую  совокупную характеристику уровня развития обследуемых.

   Также появляются первые проективные техники  как методы диагностики глубинных  личностных структур – метод свободных  ассоциаций К. Юнга и тест Г. Роршаха. С распространением психотерапии и  психологического консультирования разработка  подобных методов стала наиболее актуальной, и 30-е – 40-е гг. считаются расцветом проективных методик.

   В 20-ее гг. появляются первые образцы личностных опросников, положившие начало развитию этой группе методик. Периодом расцвета личностных опросников считаются   40-е – 60-е гг. XX в.

Как научная  дисциплина психодиагностика опирается  на общепсихологическое знание диагностируемых  свойств. «В психодиагностике – как  и в теории личности – центральное  место принадлежит понятию «свойства», так как от ответа на вопрос, что такое психические свойства, в решающей степени зависит направление диагностирования» Тем самым  поднимается одна из самых сложных и важных проблем диагностики – взаимосвязь психических свойств и поведения.

Г. Витцлак, анализируя теоретическую базу психодиагностических методик, выделяет методики, основанные на:

O гипотезе идентичности («психическое» и «поведение» – разные обозначения одних и тех же явлений),

O гипотезе абстракции (психические свойства – некоторая абстракция способов поведения человека, поэтому общие свойства поведения можно рассматривать как психические свойства),

O гипотезе диспозиции (психические свойства – диспозиция поведения, т.е. «нейропсихическая сила», направляющая и регулирующая поведение),

O марксистско-ленинском подходе (понятие «свойства личности» выражается через отношения взаимодействия, отношения «субъект-объект»).

    Разные  подходы к определению понятия  «свойство» рождают различные подходы  к их изучению, измерению, оценке.

В настоящее  время выделяются два основных подхода к измерению и распознаванию индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический.

    Для номотетического подхода характерно понимание личности как некоего набора свойств, с точки зрения направленности измерения подход характеризуется выявлением и измерением общих для всех людей свойств личности, применяя для этого стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой.

   С точки  зрения приверженцев идеографического подхода, личность понимается как целостная система, измерение которой должно быть направлено на распознавание индивидуальных особенностей личности, а основными методами измерения предлагаются проективные методики и идеографические техники.

Существует несколько  подходов к классификации существующих психодиагностических методов. В.К. Гайда, В.П. Захаров объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям:

1. по качеству – стандартизованные, нестандартизованные;
2. по назначению – общедиагностические (тесты личности по типу опросников  Кеттела или Айзенка, тесты общего интеллекта), тесты профессиональной пригодности, тесты специальных способностей (технических, музыкальных и т.д.), тесты достижений;
3. по материалу, которым оперирует испытуемый – бланковые, предметные, аппаратурные;
4. по количеству обследуемых – индивидуальные и групповые;
5. по форме ответа – устные и письменные;
6. по ведущей ориентации – тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты;
7. по степени однородности задач – гомогенные и гетерогенные;
8. по комплексности – изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);
9. по характеру ответов на задачи – тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;
10. по области охвата психического – тесты личности и интеллектуальные тесты;
11. по характеру умственных действий – вербальные и невербальные.

 

А.А. Бодалев  и В.В. Столин предлагают несколько  иную классификацию методов психодиагностики:

1. По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема:

 

-         объективные тесты (т.е. те, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания);

-         стандартизированные самоотчеты, среди которых выделяются тесты-опросники, шкальные техники, индивидуально-ориентированные техники;

-         проективные техники;

-         диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

1. По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат исследования:

 

-         объективные (тесты, опросники, шкальные техники)

-         диалогические (беседы, интервью, диагностические игры, некоторые проективные методики).

   Объективные методики здесь характеризуются  минимальной степенью вовлеченности  психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, диалогические – наоборот, большей  степенью вовлеченности исследователя. Сама мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.

 Приведенные классификации иллюстрируют не только подходы к группированию методик психодиагностики, но и само многообразие техник, которые используются при исследовании и измерении индивидуально-психологических особенностей человека.

Тем не менее, к  каждому из них в отдельности  и к совокупности применяемых в отдельном исследовании методик применяются определенные общие требования.

   Методологической  основой психодиагностики называют психометрику – науку об измерении  индивидуально-психологических различий, которая разрабатывает технологию создания конкретных методик, применяемых в психодиагностике – тестов. Она же определяет методологию обеспечения научных требований к этим методикам – а именно, требования надежности, валидности, а также выделяемое некоторыми авторами как самостоятельное требование – достоверности.

   Требование  надежности – прежде всего требование внутренней согласованности  частей методики и воспроизводимости результатов при повторном исследовании. «Надежность свидетельствует о свойстве метода приводить к одним и тем же результатам при использовании этого метода разными людьми или при повторном применении данного метода одним и тем же человеком с целью оценивания одного  и того же психологического свойства»

   Валидность  методики означает соответствие ее тому, что с ее помощью изучается. «Валидность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме». Иными словами, валидность означает соответствие того, что измеряется, тому, что предполагается измерить.

   Требование  достоверности– требование защищенности методики от влияния на результаты стремления обследуемого изменить их в желательную для него сторону, существования результатов массового обследования в целевой группе, на которую рассчитан тест, на основании которых можно оценить степень отклонения от средних значений любого индивидуального показателя. Часть авторов включают это требование в требование надежности, описанное выше.

Понятие "способности" используют в следующих случаях:

1. когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди в одинаковых условиях достигают разных успехов;
2. когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие усваивают знания, умения и навыки. 

Способности - это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Термин "способности", несмотря на его давнее и широкое применение в психологии неоднозначен.

Б.М.Теплов:

1. способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. способности - не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;
3. понятие "способности" не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека.

 

 

Условно способности  можно разделить на общие и  специальные:

 

 

Необходимо заметить, что успешность выполнения любой  деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат может быть обеспечено различными способами - срабатывают так называемые компенсаторные механизмы. В целом, общие и специальные способности существуют, дополняя друг друга.

Совокупность  общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет "одаренность". Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.