Современные методы психологии

     2.1.4 Валидность метода наблюдения. 

     Особое  значение для наблюдения имеет сохранение внешней валидности. Но соблюдение операциональной валидности при  проведении исследования методом наблюдения всегда вызывает наибольшие сложности. Влияние субъекта исследования наблюдателя, его индивидуально - психологических особенностей также чрезвычайно велико. При такой фиксации поведения наблюдаемых индивидов можно избежать субъективной оценки, используя, если это позволяют условия, средства регистрации: аудио - или видеозапись. Но её нельзя исключить на этапе вторичной кодировки и интерпретации результатов. Тогда здесь требуется участие экспертов, чьи мнения и оценки обрабатываются; вычисляется коэффициент согласованности; к рассмотрению принимаются лишь те случаи, в отношении которых проявляется наибольшая согласованность мнений экспертов. Но есть и конкретные недостатки метода наблюдения, которые нельзя в принципе исключить. 
В первую очередь все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т. д. и т. п. 
А. А. Ершов выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:  
1) галла-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведёт к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. 
2) эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. 
3) ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. 
4) ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения даётся на основании другого наблюдаемого признака, (интеллект оценивается по беглости речи). 
5) ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. 
6) ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. 
Однако, даже, несмотря на приведенные недостатки, наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение также может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Не случайно величайшие естествоиспытатели, такие, как Ч. Дарвин, В. Гумбольт, И.П. Павлов, К. Лоренц, и многие другие считали метод наблюдения главным источником научных фактов. 

       2.2 Опрос 

     Ещё одним методом психологического исследования является метод опроса. Существуют различные виды опроса. Во-первых: устный и письменный опрос. В свою очередь устный опрос имеет как свободную, так и стандартизированную формы.  

     2.2.1 Беседа 

     Свободная форма опроса называется беседа - это  специфичный для психологии метод  исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют её в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей глубинной психологии и т. д. 
Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, даёт ему инструкцию, мотивирует и т. д. и на последнем этапе в форме постэкспериментального интервью. 
Исследователи различают клиническую беседу, составную часть клинического метода, и целенаправленный опрос лицом к лицу - интервью. 
Клиническая беседа не обязательно проводится с пациентом клиники. Этот термин закрепился за способом исследования целостной личности, при котором входе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, и т. д. клиническая беседа чаще всего проводится в особо оборудованном помещении. Нередко она включается в контекст психологической консультации или психологического тренинга. 
Различные школы и направления психологии применяют свои стратегии проведения клинической беседы. В ходе беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Для проверки этих частных гипотез он может давать испытуемому задания, тесты. Тогда клиническая беседа превращается в клинический эксперимент. 
Данные, полученные в ходе клинической беседы, фиксирует сам экспериментатор, а лучше ассистент или исследователь, который записывает информацию после беседы по памяти. И тому и другому способу фиксации информации присущи свои недостатки. 
Если запись ведётся в ходе беседы, может нарушиться доверительный контакт с собеседником. В этих случаях помогает скрытая аудио - и видеозапись, что порождает этические проблемы. Запись по памяти приводит к потере части информации из-за неполноты и ошибок запоминания, вызванных колебаниями внимания, интерференцией и другими причинами. Часть информации теряется или искажается из-за того, что исследователь может оценить некоторые сообщения испытуемого как более значимые, а другими пренебречь. Если запись беседы проводится вручную, то целесообразно кодировать речевую информацию. 

     2.2.2.  Интервью. 

     Целенаправленным  опросом называют интервью. Метод интервью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера его применения социология. Поэтому по традиции его относят к социологическим и социально-психологическим методам.

     В. Гуд и П. Хетт определяют интервью как псевдобеседу: исследователь  все время должен помнить, что  он исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. 
Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Но ни в коем случае нельзя допускать панибратства и утраты психологической дистанции. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать своё отношение ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику. В социальной психологии интервью относят к одному из видов

метода опроса. 

     2.2.3 Анкетирование 

     Второй  вид - заочный опрос, анкеты открытые или закрытые. Они предназначены  для самостоятельного заполнения испытуемым, безучастия исследователя. Психологи часто обращаются к заочному опросу в своей исследовательской практике. Пионером использования анкеты в психологическом исследовании был Ф. Гальтон. исследуя влияние наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений, он сконструировал анкету и опросил с её помощью 100 крупнейших британских ученых. Позже анкеты широко стали использоваться в психологии развития и психологии личности, в социальной психологии. Но анкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам. 
Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Каждый психолог знает, как на содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установки. Поэтому есть смысл считать анкетирование непсихологическим методом, который, однако, может использоваться в психологическом исследовании как дополнительный, в частности, при проведении социально-психологических

исследований. 

2.2.4 Психологические тесты.

  Психологические тесты - это совокупность унифицированных  заданий и способов сбора, обработки  и интерпретации данных, которые  предназначены для установления уровня проявления (развития) психических  и социально-психических характеристик  индивида или группы. Существует несколько классификаций тестов, в зависимости от выбранного критерия. Например, по содержанию стимульного материала и ответных реакций на него испытуемых  различают объективные и субъективные тесты. В тестах объективного типа работа испытуемого со стимульным материалом предполагает: а) правильность выполнения заданий; б) точность выполнения заданий; в) скорость выполнения заданий; г) одновременно скорость и правильность (точность) выполнения заданий; д) регистрацию двигательных и физиологических реакций у испытуемого. В тестах субъективного типа  работа испытуемого со стимульным материалом предполагает высказывание своего мнения относительно чего-либо. Важное значение имеет частота и/или направленность высказываний (выбираемых вариантов ответов). В отличие от методик объективного типа, здесь нет достаточно очевидных и объективированных критериев оценки результатов работы и реакций испытуемого.  Существует несколько категорий методик субъективного типа: а) тест-опросники; б) проективные методики; б) психосемантические методики.    Психодиагностические широко применяются на практике для получения информации об особенностях проявления тех или иных психических явлений у конкретного индивида или группы. Исследовательские методики разрабатываются для  решения конкретной научной задачи в рамках исследования и предназначаются для получение новых научных фактов (причинно-следственных связей, закономерностей). Конкретные люди или группы не представляют для исследователя первостепенного значения. Методики помогают собрать информацию на определенной выборке испытуемых, которая далее обрабатывается с помощью статистических методов и анализируется.

2.3 Экспериментальный метод

 
Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются  в следующем. 
1) в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать. 
2) имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случайное стечение обстоятельств. 
3) изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей. 
4) выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту естествознание пришло к открытию законов природы. 
Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психологическое содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается, прежде всего, в том, чтобы вскрыть правильность одной - единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможные ошибки. 
Первоначальный вундтовский эксперимент был экспериментом психофизиологическим. Он заключался по существу в регистрации физиологических реакций, сопутствующих психическим процессам, которая сопровождалась самонаблюдением, вундтовский эксперимент был целиком построен на дуалистической теории внешнего параллелизма психического и физиологического. Эти методические принципы легли в основу экспериментальной методики и определили первые шаги экспериментальной психологии. Но экспериментальная методика стала скоро прокладывать себе и несколько иные пути. 
Существенный этап составили в этом отношении исследования Г. Эббингауза о памяти. Вместо того чтобы изучать исключительно соотношение между физическими раздражителями, физиологическими процессами и сопутствующими им явлениями сознания, Эббингауз направил эксперимент на изучение протекания самого психологического процесса. 
Возникший в пограничной области психофизики и психофизиологии эксперимент в психологии в дальнейшем стал продвигаться от элементарных процессов ощущения к высшим психическим процессам; с этим продвижением в иные области связано было изучения соотношения отдельного физического раздражителя или физиологического раздражителя и соответствующего ему психического процесса. Таким образом, ... из внешней причины физические факты стали условиями психического процесса, а эксперимент перешёл на изучение его внутренних закономерностей. 
С тех пор и главным образом за последние годы эксперимент получил очень многообразные формы и широкое применение в самых различных областях психологии: в психологии животных, в общей психологии и в психологии ребенка. При этом некоторые из новейших экспериментов отличаются большой строгостью методики; по простоте, изяществу и точности результатов они иногда не уступают лучшим образцам, созданным такими зрелыми экспериментальными науками, как физика, биология, генетика и т. д. 
Ряд глав современной психологии может уже опереться на точные экспериментальные данные. Особенно богата ими современная психология восприятия. 
Традиционно, выделяют три разновидности эксперимента: лабораторный, естественный и психолого-педагогический (несмотря на то, что он, по сути, является всего лишь разновидностью естественного эксперимента).  

2.3.1 Лабораторный эксперимент. 

     Основной  характеристикой лабораторного  эксперимента является то, что он обычно берет изучаемый им процесс изолированно, внутри одной определённой системы условий. Но поскольку раскрытие взаимосвязи различных функций и изменения в процессе развития законов протекания психических процессов требуют дополнительных методических средств, то их доставляют главным образом генетический и патологический методы. 
Лабораторный эксперимент в психологии проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает практическая деятельность человека. Т. к. закономерности, которые вскрывал эксперимент, были общего, абстрактного характера, то они не давали возможности непосредственных выводов для организации человеческой деятельности в производственном труде или педагогическом процессе. Попытка приложения этих абстрактных закономерностей к практике превращалась часто в механическое перенесение результатов, полученных в одних условиях, на другие, нередко совершенно разнородные.  
Именно поэтому против лабораторного эксперимента выдвигались три соображения. Указывалось: 1) на искусственность эксперимента, 2) на аналитичность и абстрактность эксперимента и 3) на осложняющую роль воздействия экспериментатора. Но искусственность эксперимента или его отдаленность от жизни обусловлена не тем, что в эксперименте выключаются некоторые осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях. Искусственным эксперимент становится, лишь, поскольку в нем выпадают существенные для изучаемого явления условия. 
Сущность эксперимента в отличие от простого наблюдения определяется не искусственностью условий, в которых он производится, а наличием воздействия экспериментатора на подлежащий изучению процесс. Поэтому очень сложным и существенным является вопрос о влиянии воздействия экспериментатора на испытуемого. Для преодоления возникающих в связи с этим трудностей иногда стремятся устранить непосредственное воздействие экспериментатора и построить эксперимент так, чтобы самая ситуация, а не непосредственное вмешательство экспериментатора вызывала у испытуемого подлежащие исследованию акты. 
Однако, поскольку эксперимент по самому существу своему всегда включает непосредственное либо опосредованное воздействие экспериментатора, то вопрос заключается не столько в том, чтобы устранить это воздействие, сколько в том, чтобы при оценке и истолковании результатов эксперимента необходимо специально выявить и учесть отношение испытуемого к экспериментальному заданию и экспериментатору. Это необходимо, потому что поведение испытуемого в эксперименте это не автоматическая реакция, а конкретное проявление личности, которая устанавливает своё отношение к окружающему. Это отношение сказывается на её поведении и в экспериментальной ситуации. 
Пользуясь экспериментом в психологии, никогда нельзя забывать того, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия 
Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, необходимо сопоставить условия эксперимента с предэкспериментальной ситуацией и с условиями всего пути развития данного человека.  
Учитывая все это, необходимо: 1) преобразовать эксперимент изнутри, чтобы преодолеть искусственность традиционного эксперимента; 2) дополнить эксперимент другими методическими средствами для разрешения тех же задач; 3) вводятся методические варианты, являющиеся промежуточными формами между экспериментом и наблюдением, и другие вспомогательные методы. В качестве такого промежуточного метода рассматривается так называемый естественный эксперимент.