Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Апреля 2012 в 18:39, дипломная работа
В соответствии с темой ставится цель: разработать и апробировать на практике комплекс занятий по развитию пространственного мышления младших школьников и проверить их эффективность.
В соответствии с целью были поставлены такие задачи:
Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования.
Изучить уровень развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.
Выявить эффективность влияния рисования натюрморта на развитие пространственного мышления младших школьников.
4. Выполнить творческую работу.
Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к проблеме мышления в психологии 5
1.1. Общая характеристика мышления 5
1. 2. Индивидуальные развития мыслительной деятельности 15
1. 3. Пространственное мышление 18
1. 4. Развитие пространственного мышления у младших школьников 20
Вывод по первой главе 21
Глава 2. Жанр изобразительного искусства - натюрморт 22
2. 1. История развития натюрморта 22
2. 2. Особенности выбранного жанра 26
2. 3. Особенности композиции в натюрморте 31
2. 4. Особенности цвета в натюрморте 32
2. 5. Методика работы над рисованием натюрморта 35
Вывод по второй главе 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 42
3. 1. Констатирующий этап эксперимента 43
3. 2. Формирующий этап эксперимента 46
3. 3. Контрольный этап эксперимента 51
Вывод по третьей главе 56
Глава 4. Практическая часть к выпускной квалификационной работе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение к выпускной квалификационной работе
Сравнительный анализ методик преподавания изо в начальных классах
Параметры анализа
ЧТО? (предмет изучения, изображения)
О ЧЁМ? (задачи)
ЗАЧЕМ? (цель)
ВИДЫ деятельности | Традиционная программа (В. Кузин, Н. Ростовцев)
Объекты окружающей действительности (предметы быта, овощи, фрукты, объекты труда, животные, человек, окр. природа)
О реалистических способах изображения предметов в окружающем мире (правила линейной перспективы, построение объёма, формы, конструкции, цвета, композиции).
Научить графической грамоте, дать учащимся знание элементарных основ реалистического рисунка, сформировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению.
1. Рисование с натуры. 2. Рисование на темы. 3. Декоративное рисование 4. Беседы об изобразительном искусстве.
| Новая типовая программа (Б. Юсов)
Отношение к объектам, явлениям окружающей действительности через художественный образ.
О способах художественного образного отображения действительности. О языке искусства, как средстве создания художественного образа (композиционная организация изображения, цвет и освещение; форма, пропорции, конструкция; пространство).
Систематическое развитие у учащихся способности восприятия художественного образа и его посильного создания в собственных художественных работах.
1. Практическая художественная деятельность (изображение на плоскости, лепка, ДПИ) 2. Восприятие искусства 3. Эстетическое восприятие действительности. | Новая экспериментальная прогр. (Б. Неменский) Связи искусства с жизнью человека, социальные, нравственно-эстетические функции искусства в жизни.
Об отношении искусства к жизни. Общение с искусством через постижение специфики его языка и его источника – природы и человека как части природы (суть искусства, творческий опыт искусства, язык искусства в различных видах художественной деятельности – изобразительной, декоративной, конструктивной).
Формирование художественной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Три группы пластически зрительных искусств: 1. Изобразительные со всеми видами и жанрами (живопись, графика, скульптура) 2. Декоративно прикладные 3. Конструктивные (архитектура и дизайн среды) |
Вывод по второй главе
«Натюрморт» - слово французское в буквальном переводе означает “мертвая натура”. По-голландски обозначение этого жанра звучит как still even, т.е. “тихая жизнь”
Натюрморт - один из жанров изобразительного искусства, главным образом – живописи. В натюрморте изображаются только обиходные, т.е. повседневные, обыденные вещи, неодушевленные предметы, которые организованы тематически, связаны смысловым содержанием и несут в себе определенную идею.
Натюрморт как самостоятельный жанр, возник во Фландрии и Голландии на рубеже XVI и XVII веков. Дальнейшее развитие русского
натюрморта в течение значительного времени носило эпизодический характер.
Его некоторый подъем в первой половине XIX века. Самостоятельное решение натюрморта-этюда возрастает на рубеже XIX и XX.
В русском искусстве натюрморт появился в XVII веке вместе с утверждением светской живописи, отражая познавательный пафос эпохи и стремление правдиво и точно передавать предметный мир. Выписанность и иллюзорность этих натюрмортов дали основание называть их «обманками».
Дальнейшее развитие русского натюрморта в течение значительного времени носило эпизодический характер.
Жанр натюрморта несёт не только эстетическое назначение, т.е. не только красив, но имеет некий философский смысл, определённый символичностью изображённых предметов.
Также натюрморты носят и биографический характер, а именно – некоторые предметы относятся к определённым профессиональным группам и, проанализировав такие полотна можно представить, кем является человек, которому принадлежат данные предметы.
Таким образом, после изучения и анализа трёх данных концепций, автор пришёл к выводу, что развитию пространственного мышления наиболее способствует третья концепция - приобщения к мировой художественной культуре разработанная Б. М. Неменским, т.к. в ней есть положительные, удачные моменты каждой из изученных концепций.
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа
Общая организация эксперимента
По утверждению многих исследователей практика обучения постоянно обнаруживает слабое развитие пространственного мышления учащихся, начиная с начальной школы и кончая вузом.( П.С. Моденов 1950, С.В.Петров 1972, B.C. Павлович 1975, А.В. Озерский 1977, З.И. Моисеева 1978, И.Я. Каплунович 1978, В.С.Столетнев 1979, И.С. Якиманская 1980, Х-М X Кадаяс 1985 ). Кроме того, опыт работы преподавателей средних и высших учебных заведений, а также психологов и педагогов-исследователей показывает, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств. Недостатки в данной области образования сказываются на успеваемости учащихся по таким школьным предметам как геометрия, черчение, география и т.д.
Все это свидетельствует о том, что средняя общеобразовательная школа не создает достаточных условий для развития пространственного мышления, так как школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Хотя это и соответствует тенденциям развития детского мышления, но обедняет интеллект ребенка. В работах И.Я. Каплунович.,1978, B.C. Столетнева., 1979, И.С. Якиманской, 1980 и др. достаточно детально изучены многие аспекты формирования и развития пространственного мышления (далее - ПМ) в процессе школьного обучения. Получен широкий спектр данных, описывающих уровень развития ПМ на различных этапах школьного детства. При этом в работах, исследовавших возрастные и индивидуальные особенности развития пространственного мышления, чаще всего рассматривался какой-либо один конкретный возрастной этап, а не сравнительно- возрастная динамика развития ПМ на протяжении всего школьного возраста. Можно сказать, что в настоящее время процесс становления пространственное мышление изучен не полностью. Неизвестны в полной мере условия его полноценного формирования в школьном возрасте. До сих пор не было проведено достаточно полного сравнительного исследования уровня развития ПМ в зависимости от характера учебной деятельности на различных возрастных этапах. При достаточно большом количестве психолого-педагогических исследований по обсуждаемой проблеме в их числе нет работ, сопоставлявших бы анализируемые показатели у школьников, живущих в различных регионах, отличающихся характером информационной активности, и обучающихся в различных типах учебных заведений.
Цель: выявить уровень развития пространственного мышления средствами натюрморта.
Были поставлены следующие цели проведения эксперимента:
1. Провести эксперимент по этапам (констатирующий, формирующий, контрольный);
2. математическая обработка информации;
3. сделать вывод на основе полученных результатов.
Исследование изобразительной деятельности детей проходило в 3 «Г» классе МОУ СОШ №100.
3. 1. Констатирующий этап эксперимента
Констатирующий эксперимент предполагает проведение одного занятия по изобразительной деятельности по программе Б. М. Неменского.
Для этого были составлены критерии по выявлению уровня развития пространственного мышления средствами тематического натюрморта:
1. Размеры предметов (реальные размеры в окружающем мире),
2. объём (форма, отображение света и тени на предмете),
3. композиция (расположение предметов на листе), удалённость предметов друг от друга,
4. пропорции (отношение одного предмета к другому по размеру),
5. настроение (передача настроения при помощи цвета и формы),
6. защита работ.
Для оценки работ учащихся была взята трёхбалльная система:
«3» - ребёнок полностью справился с заданием. В работе гармоничны размеры предметов, есть попытка отобразить объём, предметы на листе размещены композиционно верно, присутствует некое соотношение предметов друг с другом. Чётко видно настроение работы. Ребенок хорошо, чётко и распространенными предложениями «представил» свою работу.
«2» - ученик справился с заданием не полностью. Размеры предметов не всегда соответствуют действительности, объем не выражен. Присутствуют определённые незначительные композиционные ошибки (слишком много (мало) свободного места; предметы несоразмерно с листом большие (маленькие); предметы смещены в ту или иную часть листа). Соотношение между предметами не всегда выбрано верно. Есть попытка передать настроение, но оно трудно узнаваемо. На защите готовых работ – словами описательного характера рассказал о своём рисунке.
«1» - ребёнок плохо справился с заданием. Размеры предметов искажены – либо слишком маленькие, либо слишком большие. Нет попытки изобразить объём – все предметы изображены сверхплоскостно. Присутствуют определённые незначительные композиционные ошибки (слишком много (мало) свободного места; предметы несоразмерно с листом большие (маленькие); предметы смещены в ту или иную часть листа). Пропорции искажены и абсолютно не соответствуют реальности. Настроение передано плохо или не передано вообще. На защите готовых работ – рассказал о своей работе парой слов описательного характера.
«0» - ребёнок не справился с заданием, допустил большое количество ошибок.
Уровень развития пространственного мышления на уроках изо
Полученные результаты были занесены в данную таблицу:
Фамилия, имя | 1. Размеры предметов | 2. Объём | 3. Композиция (расположение предметов на листе), удалённость предметов друг от друга | 4. Пропорции | 5. Настроение | 6. Защита работ | Общее количество баллов | ||||
Батырев Саша | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | ||||
Берестова Даша | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | ||||
Бутолина Аня | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | ||||
Дёмушкин Денис | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 6 | ||||
Естафьев Андрей | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 12 | ||||
Нестерова Ирина | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | ||||
Поздеев Илья | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | ||||
Стеняшина Оля | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 14 | ||||
Трефилов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | ||||
Якимова Анна | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 11 | ||||
Общее количество баллов | 15 | 12 | 15 | 12 | 18 | 18 | 90 | ||||
Детей, набравших 18-14 баллов можно отнести к высокому уровню.
13-10 – к среднему,
9-0 – низкому.
Из возможных 180 баллов дети набрали 90 баллов, т.е. ровно половину (50%)
Только один человек набрал количество баллов, соответствующее высокому уровню. Четырёх человек можно отнести к среднему уровню и пять – к низкому. Приведённая диаграмма отображает полученные результаты в процентном соотношении.
Диаграмма №1.
Гистограмма №1. Отражает уровень развития каждого критерия у детей младшего школьного возраста
На констатирующем этапе эксперимента для развития пространственного мышления младших школьников была применена игра «Составь картину», где нужно было на заготовке, соответствующей определенной теме разместить композиционно верно соответствующие предметы. В процессе проведения урока по выявлению знаний о натюрморте, учащиеся показали невысокий уровень знаний по данной теме. На вопрос «Что такое натюрморт?» дети давали неуверенные неточные ответы.
В ходе практической работы удалось выявить умения детей изображать, чувствовать цвет, строить, воображать. Учащиеся с лёгкостью ответили на вопрос «Что может быть изображено в натюрморте?» (цветы, фрукты, посуда, дичь и др. ).
Учащимся было дано задание: нарисовать тематический натюрморт, передать в нем чувства, своё настроение.
В конце урока ученики по желанию выходили к доске и показывали классу свою работу. Класс должен был догадаться кому принадлежат предметы на данном рисунке (повар, художник, милиционер и др.). В конце урока была проведена выставка детских работ.
В ходе работы были выявлены такие недочёты как: недостаток знаний детей о натюрморте, незнание и неумение применять понятия «пропорции», «композиция», несоответствие размеров предметов действительности.
Учитывая достоинства и недостатки в работах детей, можно более эффективно организовать дальнейшую работу с ними. Чтобы добиться от учащихся более интересных, красочных, оригинальных работ, предстоит провести ряд уроков изоискусства, в основе каждого из которых будет заложен богатый теоретический материал и активная творческая деятельность учащихся.
3.2. Формирующий этап эксперимента
Констатирующий этап эксперимента дал основание утверждать, что предстоящую работу нужно построить на уже имеющихся знаниях детей о натюрморте, поставив перед собой следующие цели и задачи: развивать пространственное мышление детей младшего школьного возраста в процессе работы над натюрмортом.
Задачи:
композиционное решение
соблюдение пропорций
творческое решение