Дистанционное обучение. Концептуальные модели. Компьютерные и телекамуникационные технологии в дистанционном обучении

    С целью классификации дистанционных  университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования:

• интерактивность учебного процесса;
• обучение как диалог;
• адаптивность обучения;
• гибкость учебного материала;
• «передаваемость» материала в дистанционном образовании;
• активность обучаемого.

    Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее, обычно выделяются доминирующие.

    Заключение

    Говоря  о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого  информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дистанционном  обучении следует понимать наличие  в системе учителя, учебника и  ученика. Это взаимодействие учителя  и учащихся. Отсюда следует, что  главным при организации дистанционной  формы обучения является создание электронных  курсов, разработка дидактических основ  дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов.  Не следует  отождествлять дистанционную форму  с  заочной формой обучения, так как здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами.

     Дистанционное образование открывает доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов.

    Список  используемой литературы:

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / МЭСИ. - М., 1999. 196 с.
2. Долгоруков А.М. "Проблемы развития дистанционного образования в России" Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1999. № 1
3. Тихомиров, В.П. Дистанционное образование в России / журнал "Дистанционное образование", №1,1996
4. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.
5. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии  в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.
6. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
7. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. – 228 с.
8. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с.
9.   Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
10. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 276 с.