Язык и речь - основные средство коммуникации

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3

1. Речь, язык, языковое  сознание 4

2. Речевые механизмы  8

3. Функции речи 12

Заключение 15

Список использованной литературы 16

ВВЕДЕНИЕ  

Язык - это важнейшее  средство человеческого общения. Язык неразрывно связан с мышлением; является социальным средством хранения и  передачи информации, одним из средств  управления человеческим поведением. Язык возник одновременно с возникновением общества в процессе совместной трудовой деятельности первобытных людей.  

Возникновение членораздельной речи явилось мощным средством дальнейшего развития человека, общества и сознания. Реализуется  и существует в речи. 

РЕЧЬ есть один из видов коммуникативной деятельности человека -- использование средств  языка для общения с другими  членами языкового коллектива.  

Под речью понимают как процесс говорения (речевую  деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые  памятью или письмом). 

Цель данной работы заключается в общей характеристике речи, а также соотнесенности языка  и речи, их связи, механизмы и функции.  

Информационной  базой послужили учебники по психологии.

1. РЕЧЬ, ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЕ  СОЗНАНИЕ 

Речь - это специфически человеческий способ формирования и  формулирования мыслей с помощью  языковых средств. Сложность овладения  речью состоит в как можно  более полном и совершенном овладении  знаками языковой структуры.  

Язык - это система  вербальных знаков, относительно независимая  от индивида, служащая для целей  коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического  опыта. Язык - это некоторая максимально  возможная система знаков, из которой  каждый пользующийся этой системой использует для себя в силу своих возможностей конкретную долю. 

Язык - это многоуровневая система со своими требованиями и  ограничениями по всем уровням - от фонетического и графического до грамматического и семантического. Все эти требования и ограничения  составляют нормы, правила использования  вербальных знаков, которым пользующиеся знаками (информанты) обучаются как  в естественных условиях - с помощью  родителей, в семье, так и в  специальных учебных условиях - в  школе, на курсах, по справочникам, словарям. 

Сложности перехода от общих языковых норм к их конкретному  использованию привели к тому, что речевые процессы очень поздно достигают своих максимально  возможных вершин. По исследованиям  Б.Г. Ананьева Ананьев б. Г. Психология человека. Избранное. -спб., 1998. -с.119, наилучшие  речевые результаты фиксируются  в возрасте 35-40 лет. До этого речевые  навыки развиваются и совершенствуются, проходя определенные периоды овладения  функциями и формами. Сравните, например, речь дошкольника и младшего школьника, речь подростка и речь взрослого  человека с достаточно высоким уровнем  образования. Сравнение может идти по линиям правильности использования  вербальных знаков, их разнообразия, выразительности, точности, логической соотнесенности, уместности в различных ситуациях, понимания даже разрушенных текстов, а также понимания подтекста, легкости конструирования из отдельных  вербальных элементов различных  конструкций и т.д. 

Язык как система, как норма, регулирующая поведение  людей, и речь как конкретный процесс  использования языковых знаков в  своем совместном проявлении отражают особенности отражения объективного мира данной этнической общностью. Действительно, сетка лингвистических координат, с помощью которой называются объекты реального мира, может  принимать самые разнообразные, порой противоречивые формы. Например, обилие падежей в языках финно-угорской группы (до 16 падежей) заставляет задумываться о преимуществах тех или иных языковых систем и, что еще шире, о связи систем языкового сознания в целом. 

В 30-е годы XX в. американские этнографы Б. Уорф и  Э. Сепир выдвинули теорию о прямой связи языков с мышлением и  образом жизни целых народов. На богатом фактическом материале, полученном в результате наблюдений за языком, речью и поведением индейцев Северной Америки, был сделан вывод  о том, что языки формируют  представление о мире, образ мира и образ адекватных действий. Если, предположим, в языке индейского племени навахо очень много глаголов и глагольных образований и очень  мало существительных, обозначающих конкретные объекты, это племя можно отнести  к числу очень подвижных, ведущих  бродячий образ жизни, меняющих стабильные условия. Это, действительно, так, и  многочисленные языковые доказательства дали возможность авторам создать  теорию лингвистической относительности, которая до сих пор широко обсуждается  на проводящихся научных собраниях. 

Безусловно, языковые категории - временные, падежные, родовые, залоговые, навязанные ребенку в  его речевом развитии взрослыми, определяют его чувственное представление  о мире, заставляют его выбирать соответствующие формы поведения. Но и сама жизнь, все увеличивающиеся  контакты с носителями других языковых структур, невербальные способы отражения  действительности существенно влияют на языковые структуры, особенно подвижные  лексические. 

Поиски единого  для человечества языка с единой системой существенных признаков продолжаются и в наши дни. В каждой стране есть свои неформальные объединения сторонников  языка эсперанто, который, по мысли  его создателя Л. Заменгофа, должен служить общению и взаимопониманию  народов. Сравнение фраз на языке  эсперанто с их русским переводом  показывает, что основой эсперанто  является мертвый латинский язык с очень значительными романо-германскими  оттенками. Например: Homo eso socialus zoa - Человек - общественное существо; Kvi volo edere eus debeto laborere - Кто хочет есть, тот должен работать. 

А.Н. Леонтьев показал  в кн.: Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. -М., 1997. -с.229, что сознание человека неразрывно связано с деятельностью  и представляет собой как бы преломленное через призму языковых значений отражение  действительности. Критерии при выборе языковых значений могут быть весьма разнообразны: краткость или полнота, важность или дополнительность, собственный  угол зрения или универсальность, частота  или единичность. Как можно дать одинаковое определение слова «воздух» для химии, физики, живописи, метеорологии, медицины? Это все равно что  требовать только одной карты  для описания местности. Многочисленные клинические речевые патологии, различные уровни овладения языковой системой, ситуационные варианты вплоть до измененных состояний сознания, например, бредовых, галлюцинаторных, убедительно доказывают реальность множественных критериев. Но они  же доказывают и реальность некоторых  универсальных характеристик, которые  делают возможным сам процесс  взаимодействия людей и конечный эффект его - понимание. Универсальные, общечеловеческие признаки языкового  знака могут быть выделены только при систематическом сравнении их в разных языках и закреплении результатов в семантических типах (с греч. Semantikos - обозначающий) или семантических множителях, т.е. элементарных смысловых единицах, использующихся для описания смысла слов. Семантические типы - это не что иное, как набор самых важных, частных и существенных признаков, которые выделяют, дифференцируют объекты и явления реального мира. Постепенно, по мере познания более тонких и разнообразных признаков, включая собственные субъективные предпочтения, происходит более глубокое и разнообразное отражение действительности. Сравните: Пушкин - великий русский поэт. Но он же поэт, убитый на дуэли Дантесом. Он же - выпускник знаменитого Царского лицея. Он же - друг Пущина и Дельвига, он же - отец четырех детей и муж первой красавицы Петербурга. Разнообразие и иерархия признаков семантического характера составляют те зоны значения знаков, которые классик русской психологии Л.С. Выготский называл объединенными двумя психическими процессами: мышлением и речью. Каждый информант - пользователь данной системы вербальных знаков выбирает те признаки, которые важны для него в конкретной ситуации. Информационная полнота, удовлетворенность взаимодействием, понимание возможны только при нахождении нужных признаков. Так, понять очень искаженные признаки, выбранные ребенком, может только его близкий взрослый, но другие участники коммуникации на это будут уже не способны. Нужен перевод на общепонятную систему знаков, т.е. систему признаков этих знаков, хотя бы самых элементарных. Все мы оказываемся в такой ситуации, когда мы пытаемся обменяться информацией с носителями других языковых систем. Чаще всего мы призываем на помощь богатую сферу невербального взаимодействия, невербальные знаки: рисуем, жестикулируем, пользуемся разнообразной мимикой, разыгрываем сцены. Иногда это помогает, если ситуация достаточно проста и предполагает какой-то выбор. Но в сложных ситуациях очень легко принять желаемое за действительное. История сохранила в памяти трагический эпизод из войны персидского царя Дария с древними скифами, когда на подступах к врагам Дарий получил от них послание, на котором были нарисованы мышь, лягушка и 7 стрел. Подумав немного, Дарий торжественно объявил своему войску о победе без боя. Он прочитал послание в свою пользу типа «Скифы отдают нам свою землю (мышь) и свою воду (лягушка) и складывают перед нами свое оружие (колчан со стрелами)». Персы шумно отпраздновали свою победу и в ту же ночь были разбиты. Оказывается, текст послания надо было понять в виде предупреждения: «Персы, если вы не способны подобно мышам схорониться в земле или подобно лягушкам надеть лягушачью кожу и ускакать в болото, вы будете поражены нашими стрелами». 

Л.С. Выготский  постоянно подчеркивал в кн.: Реан А. А., Розум С. И., Бордовская Н. В. Педагогика и психология. -СПб., 2000. -с.72 связь  языковых (речевых) процессов с мышлением  в общих зонах значения языковых знаков, а также постоянное развитие и совершенствование этих зон  от ребенка к взрослому, от профессионала  к непрофессионалу, от монолингва, говорящего на одном языке, до полилингвиста, свободно переключающегося от одной системы  знаков на другую. 

Являясь непосредственным воплощением мышления, язык вмещает  в себя все познавательное богатство  человека в индивидуальном и общественном аспекте и закрепляет в материальной форме его индивидуальное и общественное сознание. При таком подходе язык можно понимать как систему, в  которой закодировано восприятие мира, как культуру данного народа.

2. РЕЧЕВЫЕ МЕХАНИЗМЫ 

Речь - это всегда конкретный процесс использования  информантом языковых знаков. Но поскольку  этот процесс всегда двусторонний, предусматривающий другого партнера коммуникации, разные роли в процессе коммуникации - пассивные или активные, разные сенсорные мечи, особенностей почерка, особенностей произношения, речевые  механизмы оказываются разнообразными и иерархически соподчиненными. Прежде всего, следует выделить центральные  управляющие отделы, сосредоточенные  в левом полушарии головного  мозга, которые иногда называют речевым. При различных повреждениях левого полушария, например, при инсультах, операционных вмешательствах, травмах, человек теряет возможность говорить, читать, писать, понимать обращенную к  нему речь. Без соответствующего медицинского вмешательства это повреждение  может оказаться необратимым  и превращается в подлинную социальную трагедию, так как пострадавший теряет основное орудие общения. В левом  полушарии головного мозга находится  специальные зоны, ответственные  за моторные функции речи (моторный центр речи Брока, названный по имени  открывшего его французского хирурга) и сенсорные функции (сенсорный  центр речи Вернике, названный в  честь открывшего его немецкого  нейрохирурга Вернике). 

К исполнительным отделам речевого механизма, прежде всего, относится артикуляционный  отдел, обеспечивающий человеку возможность  артикулировать (произносить) разнообразные  речевые звуки. Артикуляционный  отдел, в свою очередь, состоит из гортани, гортанной части глотки, ротовой и носовой полости, голосовых  связок, генерирующих звук с помощью  тока воздуха, идущего из легких. Чем  больше разнообразных речевых звуков способна создать артикуляционная  система человека, тем больше у  него возможностей для обозначений  разных объектов и явлений действительности с помощью фонетических средств (с греч. Phone - звук). В русском языке  достаточно богатая система фонетических средств - 41 самостоятельный звук-тип  с выделением мягких и твердых  согласных, сонорных, произносимых с  участием голоса (М, Н, Л), шипящих. При  произношении русских звуков практически  не задействованы гортань и гортанная  часть глотки (сравните специфику  кавказских языков) и зубно-губные сочетания, типичные для английского языка, а также звуки-дифтонги, двойные  гласные, среднее между А и  Е (например, типичные для прибалтийских  языков). Впрочем, если учесть, что есть языки с очень лаконичной системой речевых звуков (например, 15 звуков в языках некоторых африканских  народов), то русская фонетическая система  может считаться достаточно богатой. 

Следует отметить, что овладение навыками артикуляционных  движений составляет довольно большую  часть общего речевого развития. Иногда, особенно при врожденных физических аномалиях, например, заячьей губе или  короткой уздечке языка, требуется  помощь со стороны медицины, иногда достаточно проведения коррекции с  помощью дефектологов, логопедов. Некоторые  же особенности навыков произношения остаются на всю жизнь в виде акцента, по которому легко определить доминантный  язык, так называемый mother language - материнский  язык. Речь человека возникла и развивалась  на основе слуховой системы. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии, например при глухоте или тугоухости, человек  становится немым. Глухонемота приводит к умственному отставанию, различным  коммуникативным трудностям, личностным изменениям. Еще в Древней Греции глухим и слабослышащим запрещалось  занимать руководящие должности. Существует довольно много методов общей  и речевой аудиометрии, позволяющих  проводить раннюю психодиагностику речевой слуховой функции, что помогает овладеть языком с помощью компенсаторных способов, например с помощью языков жестов (язык глухонемых). Предполагается, что язык жестов включает очень много  наднациональных черт, что обеспечивает относительную универсальность  его использования. Глухонемой из Африки с помощью языка жестов быстрее  поймет глухонемого из России, чем  обычный носитель нормального звукового  языка. Зрительная система принимает  очень небольшое участие в  развитии речевых функций у ребенка. Слепые дети и слепые взрослые ориентируются  на акустические каналы речевой информации, иногда - на тактильные (шрифт Брайля для слепых). Сложности возникают  при переходе к тем видам речи, которые ориентированы на активную работу зрительного анализатора, связанную  с выделением мелких различительных деталей графем (букв) или с овладением навыков повторения этих деталей  в собственной деятельности (письменная речь). Вообще зрительная модальность  речевых процессов во многом факультативна, более осознанна и предполагает обязательный этап обучения на специальных  занятиях, например, в школе на уроках чистописания и чтения. Акустическая модальность речевых процессов  более спонтанна, жизненно необходима и произвольна. В любом человеческом сообществе, прежде всего, налаживают систему акустической речевой связи, что обеспечивает оперативный обмен  информацией, например, в случаях  всеобщей безграмотности или специфических  условиях обитания - при плохой освещенности, трудностях зрительного контакта и  пр. Видовая классификация речевых  процессов связана с их модальностью и степенью активности информанта. Разнообразие видов этих речевых  процессов наглядно представлено на рисунке Источник: Крижанская Ю. С., Третьякова В. П. Грамматика общения. -Л., 1990. -с.158.