- средства  индивидуально-профилактического воздействия,  ориентированные именно на те  трудовые и учебные коллективы, социальные ячейки, общественные  и государственные организации,  которые в состоянии дать наибольший  воспитательный эффект применительно  к данному ребенку;

- основные  этапы реализации профилактических  программ социального оздоровления  личности. 

     Таким образом, при реализации профилактической программы необходимо соблюдение следующих требований:

- содержательность, направленность, непрерывность процесса  перевоспитания;

- осознание  перспективности в перевоспитании;

- изучение, с одной стороны, требований  общества к несовершеннолетнему  правонарушителю, а с другой - индивидуальных особенностей и общих законов развития личности подростка;

- поддержка  и развитие внутренних, зачастую  внешне не проявляющихся, общественно  полезных интересов и способностей  ребенка;

- отсутствие  навязчивости и назойливости  в перевоспитании;

- терпение  и выносливость всех участников  воспитательного профилактического  процесса.

- активность  самого подростка, чтобы он  понимал оказываемое на него  воздействие, проявляя при этом  свою инициативу и волевое  усилие.

Цель, методы и средства индивидуальной профилактики преступлений несовершеннолетних.

     При разработке программы индивидуального  профилактического воздействия  в качестве ведущей цели определяется изменение личности несовершеннолетнего  в сторону общепринятых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а  спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели можно определить и круг задач. Основными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального общения; чувства социальной ответственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несовершеннолетнего важно составить психологический, социальный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выявления прежде всего позитивных моментов в образе жизни данного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям. Следует обращать особое внимание на возможности семьи в перевоспитании и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же время, если родители не в силах управлять стремлениями своего ребенка и допускают развитие у него появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль семьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, - об изъятии подростка из этой среды. ⁴Эти показатели, с нашей точки зрения, являются важнейшими критериями оценки личности правонарушителя и играют существенную роль в последующем ее формировании. Конкретные факты поведения правонарушителя в учебном заведении, семье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют о желании или противодействии осознанию долга и ответственности перед обществом за свое дальнейшее поведение. Обобщая опыт работы социальных педагогов можно прогнозировать возможный результат работы с несовершеннолетним, выявить трудности, продолжительность работы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя - это значит перевести его внимание и энергию на другие общественно полезные ценности, «перекрыть» каналы социально негативного воздействия, помочь создать благоприятные условия для правомерного поведения с реальным изменением внешней среды. Критерием для социально-педагогического прогноза служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитательной работе. Выбор методов индивидуального профилактического воздействия необходимо осуществлять с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования отнесем: одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благодарность, награду и т.д. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой затраты сил и времени. Приемы метода торможения рекомендуется выражать в виде порицания, предупреждения, т.е. повышенных требований к личности правонарушителя. Они включают в себя особую форму общественного требования к поведению человека, в которой одновременно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предупреждение на будущее в целях предотвращения возможного повторения поступка. Однако и само поведение несовершеннолетнего нельзя рассматривать вне связи с формированием привычки тормозить себя. Торможение необходимо каждому индивиду повседневно, и оно должно быть воспитано, превратиться в привычку, выражаться в каждом физическом и психическом движении, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организации. В целом торможение призвано выполнять три основные функции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпимость, устранить эти недостатки саморегулированием поведения. Указанные моменты в перевоспитании молодого правонарушителя сложно разграничить между собой. Они тесно переплетены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно достигнуть многого в осуществлении поставленной цели - перевоспитания молодого человека, воспитания в нем общественно-полезных, социально значимых черт характера.

     Далее определяются средства, соответствующие целям и учитывающие особенности личности, а также наиболее уязвимые периоды времяпрепровождения (для усиления контроля). Они должны включать самый разнообразный комплекс мер, а не подкрепляться лишь одними словесными нравоучениями, как это нередко делается. Профилактические средства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа или общественное воздействие, не могут быть признаны всегда абсолютно полезными. Кроме того, любую систему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеятельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя является воздействие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуальна, динамична, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими сторонами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспитательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молодого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию действительности через конкретные образы, нравственные идеалы. Формы работы, которые рекомендуются, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с позитивной направленностью; искоренение привычки к опозданиям, прогулам и т.д.⁵ У правонарушителей мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вместе с тем они нуждаются в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересованность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустройстве. Все это является важным стимулом его активности, утверждения для себя правильных и твердых норм социального поведения и полного становления на путь формирования нормального образа жизни. Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилактического воздействия на личность правонарушителя молодежного возраста зависит от наличия многих обстоятельств, часть из которых была описана выше. Таким образом, индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприятий, направленных на устранение отрицательных черт поведения, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ускорение процесса формирования общей положительной направленности поведения индивида.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     При глубоком рассмотрении индивидуальной профилактики можно выявить три  уровня воспитательно-профилактического  воздействия на личность несовершеннолетнего:

     Первый - воспитательно-профилактическое воздействие всей системы воспитания и обучения в многообразии форм нравственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы, содействие в бытовом и трудовом устройстве, овладении трудовыми навыками, повышении производственной квалификации, принятие мер, направленных на устранение обстоятельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жизни и воспитания несовершеннолетних правонарушителей, привлечение их к участию в спортивных и других кружках, секциях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие специализированные лагеря.

     Второй  уровень -- целенаправленная работа по перевоспитанию отдельных трудных  подростков, осуществляемая в школе, профессиональных училищах и других учебных заведениях: назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для  проведения с несовершеннолетними  правонарушителями индивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортсменов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой интеллигенции, представителей религиозных  конфессий, бывших осужденных, положительно характеризующихся после освобождения.

     Третий  уровень - воспитательно-профилактический эффект повседневного человеческого  общения в коллективе сверстников, в ситуациях, когда подросток  оказывается вне привычного коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отдыхе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, одноразовых  или более длительных контактов, перечислить которые невозможно.

     Таким образом, система воспитательно-профилактических мероприятий значительно дополняется  реально происходящим процессом, оказывающим  на молодого правонарушителя определенное влияние.

Список  используемой литературы:

1.Ашин  А. А. Наказание несовершеннолетних  за хищение чужого имущества  (закон, теория и практика). - Владимир, 2004;

2. Бакаев  А.А. Система профилактики правонарушений  несовершеннолетних - М.: Логос, 2004;

3. Василькова  Ю.В. Социальная педагогика: Курс  лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

4. Лесниевски-Костарева Т.А. Дифференциация уголовной ответственности - М.: Норма. 2000;

5. Менеджмент  социальной работы: Учеб.пос. для студентов вузов/под ред. Е.И.Комаровой. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

6. Мельников  В.П. История социальной работы  в России: Учеб. пособие. - М.: Изд-во «Маркетинг», 2001. - 344 с.

7. Мудрик  А.В. Социальная педагогика/учеб. для вузов/под ред. В.А.Слестенина, - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 200 с.

8. Основы  социальной работы: Учеб./отв. ред.  П.Д. Павленок. - 2-е изд, - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395 с.

9. Панов  А.М. Состояние и перспективы  формирования системы социальной  работы с семьей и детьми  в Российской Федерации. М., 1995.

10. Принцип активизации в социальной работе/под ред. Ф.Парслоу; пер. с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.