Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Октября 2012 в 16:10, контрольная работа
В предметном окружении ребенка- дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу.
В предметном окружении ребенка- дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время - это экологическое мировозрение, которое является продуктом образования ; его становление происходит постепенно в течении многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно - природной средой.
Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, научной основой экологической методики воспитания могут в различной степени служить разделы биологической экологии. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются : их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно - действенная и наглядно - образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.
Мы работаем по программе " Юный эколог " С.Н. Николаевой, созданной в 90-х годах на основе Концепции экологического воспитания дошкольников. Она имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Первый блок этой программы - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе и как компоненты среды жизни живых существ.
Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально - действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний , практической готовности созидать вокруг себя .
Формы и методы работы с детьми разноообразны: это циклы наблюдений в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия ( простые и комплексные ), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны, если учитывается уровень развития и специфика возраста детей.
Дети старшего дошкольного возраста отличаются физическими и психическими возможностями. Они овладевают главными движениями , их отношения со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей : более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание ; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое ( причинно- следственное ) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обобзначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения , строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания по сравнению со средней группой.
Наблюдения остаются и в этом возрасте важным методом " чувственного познания природы". Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.В процессе наблюдения происходит развитие мыслительной деятельности, разных форм восприятия. Наблюдения являются источником знаний, но с другой стороны требуют наличие определенных знаний, как отправных моментов наблюдения. Поэтому педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.
Но при ознакомлени дошкольников с объектами неживой природы только непосредственных наблюдений мало, т. к. они не могут дать необходимого материала для полного объяснения наблюдаемых явлений и нередко приводят к ошибочным заключениям. " мышление возникает на основе практической деятельности из чувтвенного познания. Мыслительная деятельность всегда опирается на ощущения и восприятия, но никогда не сводится к ним " (А.В. Бругилинский)
В основе процесса ознакомления детей с явлениями неживой природы должно лежать действие ребенка с реальными предметами и явлениями. Изучая материальные объекты, их свойства и отношения, ребенок должен постоянно взаимодействовать с ними. Тогда знания он получит не как готовый факт, а как результат приобретенный в процессе деятельности, оперирования с предметами изучения, в процессе поисков и размышлений. Эти знания полноценны тогда, когда становятся продуктом самостоятельного открытия, т. е. при выборе метода ознакомления дошкольников с неживой природой.Изучаемое должно не только наблюдаться, но и подвергаться воздействиям со стороны ребенка, который что-то видоизменяет, выявляет новые свойства и отношения. Таким образом, практическая деятельность ребенка создает оптимальные условия для развития мышления.Надо учитывать, что ознакомление с новыми, до сих пор неизвестными качествами, свойствами, отношениями окружающей действительности должно происходить таким образом , чтобы познаваемый объект был связан с его деятельностью. Таким методом может стать простейший эксперимент. В процессе практической деятельности перед детьми раскрываются возможности самостоятельного анализа, который дает основу для построения простейших умозаключений. Экспериментирование с соответствующим физическим материалом позволит поучит более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидеть то, что было недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя.Позволит ввести детей в поблемную ситуацию, которая способствует активизации познавательной деятельности ребенка. Деятельность детей в процессе решения поставленной перед ними задачи вызовет чувст во удовлетворения, радости, что в дальнейшем приведет к вопросам, носящим познавательный характер. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Наблюдения в старшей группе детей содержат не только элементарные сведения, но и отражают взаимосвязь живой и неживой природы.Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания : дети сенсорно- чувсвенным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного , действенного отношения к окружающему.
Дети продолжают помогать воспитателю в работе в живом уголке и на участке, но делают это осознанно.Они имеют навыки , проявляют самостоятельность.
Новой формой в старшей группе являются природоохранные акции. Весной - это акция , приурочена ко Дню Земли ( 22 апреля) - " Украсим Землю цветами ". Дети приобщаются к общезначимым событиям, практически участвуют в них ( рисуют плакаты, выращивают цветочную рассаду ).
Особое значение приобретают занятия - воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период дошкольникм накопили много конкретных знаний, - теперь у них можно сформировать обобщенные представления , провести с ними занятия углубленного типа, с помощью моделей и другой наглядности показать экологическую зависимость природы.
В старшей группе имеют место комплексные занятия, которые имеют всесторонне развивающее значение, смену видов деятельности ( наблюдения, выделение существенных признаков, показ красоты природы ( эстетика); чтение стихов, рассматривание альбомов, книг, слушание музыки, рисование , лепка).
Значение игры в этом возрасте не уменьшается : воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки - аналоги, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи.
Технология эколого- педагогической работы с детьми старшено возраста по ознакомлению с объектами неживой природы, базируется на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. формирует осознанное отношение к природе, к взаимодейсвию человека с ней.
Экологическое воспитание дошкольников должно осуществляться и в повседневной жизни. Это и совместные дела и общение, которые могут быть преднамеренными, спланированными или спонтанными, ситуативными.
Современные дошкольники получают большой объем информации о природе из телепередач , книг, журналов, однако эти сведения разрознены и не всегда точны. Задача педагога - в процессе обучения активизировать этот запас знаний и привести его в систему.
Многие педагоги обращают внимание детей, пржде всего , на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяя объектам неживой природы, возможно из-за небольшого количества методик знакомства с этими объектами .Но известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы. При правильной организации работы ( проведение опытов, наблюдений, эксперементирование, наглядность подобранного материала и др. ) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее свзи с живой, с удовольствием ухажи- вает за ее объектами в ближайшем окружении, учится бережно к ним относиться.
Экологические знания - не самоцель, но они способствуют формированию у ребенка определенной системы ценностей, представлений о человеке как о части природы , о зависимости своей жизни , своего здоровья от ее состояния, желания и умения действовать. Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения удивляться, заботиться об окружающем. И мы, должны помочь ему в этом своим творческим и продуманным отношением к предлагаемому материалу с учетом уровня развития
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ
И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование у детей старшего дошкольного возраста
понятий об объектах неживой природы
( песке , глине, почве ).
1. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988 .
2. Корзакова Г.И. Формирование обобщенных представлений о некоторых явлениях неживой природы // Дошкольное воспитание. - 1982.-№11.-с.39
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.- М.: " Академия",1999
4. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников.-М.: Новая школа,1993
5. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : Работа с детьми средней и старшей групп детского сада .- М.: Просвещение, 2001 -208 с.
6. Радуга : программа
и руководство для
Т.И. Доронова и др. - М.: Просвещение, 1993
7. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. - М.,1998