Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы

    Введение 

    Экологические проблемы и необходимость их преодоления  породили новое направление в  образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Несколько последних десятилетий – это период становления экологического образовательного пространства. Это период формирования новых понятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическое образование», в том числе и понятия «экологическое воспитание». В этот же период осуществляется поиск эффективных технологии обучения и воспитания детей и молодежи.

    Я взяла на рассмотрение эту тему не зря, ведь в связи с экологическим  кризисом у общества возникла потребность  в изменении экологического мышления, миропонимания людей, в формировании экологической культуры личности, направленной на гармонизацию отношений человека с природой.

    Таким образом, актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:

• - необходимостью повышения экологической культуры человека;
• - необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;
• - необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;
• - необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;
• - низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;
• - недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Педагогами-новаторами наработан богатейший материал, который  положил начало новому направлению в экологическом образовании и воспитании - педагогической технологии. Теория воспитания В. А. Сухомлинского, система обучения В. Ф. Шаталова - оригинальные подходы в педагогической деятельности. Только через личные ощущения, переживания человек осознает себя в мире. Это хорошо продемонстрировал в своих экспериментах В.А. Сухомлинский. Безусловно, через теснейшую связь с практической деятельностью, участие в конкретных экологических акциях человек осознает важность этой работы.

    Систематизируя  научную экологическую литературу при ее обзоре и анализе, можно  сформулировать следующие выводы:

1. экологическое образование и воспитание школьников находятся стадии становления;
2. существуют отдельные программы, концептуальные подходы педагогических коллективов образовательных учреждений к организации экологического образования и воспитания;
3. вскрываются отдельные проблемы экологического образования и воспитания;
4. излагаются методологические и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды;
5. предлагается богатейший педагогический опыт в области методики и инновационных педагогических технологий экологического образования и воспитания;
6. рассматриваются варианты экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов образовательных учреждений;
7. отмечается обширная и разнонаправленная практическая деятельность педагогов по внедрению экологических знаний и воспитанию экологической культуры;
8. имеется богатейший опыт природоохранной деятельности учеников в ряде коллективов школ, училищ, вузов.

 

    Таким образом, по мнению педагогов-новаторов, педагогов-практиков, ученых, педагогов-исследователей, на данном этапе возможно эффективное  экологическое воспитание подрастающего  поколения, формирование высокой экологической культуры учеников, способных принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на Земле. 

    Система экологического образования  и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. 

    Образование и воспитание школьников в области  окружающей среды является в настоящее  время одним из приоритетных направлений  работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей

    Экологического  образования и воспитания - это  специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности . Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:

    - усвоение  ведущих идей, основных понятий  и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

    - понимание  многосторонней ценности природы  как источника материального и духовного развития общества;

    - овладение  прикладными знаниями, практическими  умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

    - выработка  умений предвидеть возможные  последствия своей деятельности в природе;

    - формирование  понятия о взаимосвязях в природе;

    - развитие  духовной потребности в общении  с природой, осознание ее облагораживающего  воздействия, стремление к познанию  окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

    - формирование  стремления к активной деятельности  по улучшению и сохранению  природной среды, пропаганде природоохранительных  знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.

    При этом под экологической культурой  понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

    - интерес  к природе;

    - знания  о природе, взаимосвязях в природе,  воздействии человека на природу;

    - чувства  эстетические и нравственные;

    - позитивная  деятельность и поведение в  природе;

    - мотивы  деятельности в природе гуманистические,  познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др. 

    Принципы  организации экологического воспитания: 

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе  является составной частью общей  системы воспитания, актуальным ее направлением.
2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

 

3. В основе формирования бережного отношения  к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

 

4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

 

    Систему экологического воспитания составляют звенья: 

• Экологическое воспитание в семье.

 

• Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

 

• Экологическое воспитание в школе (в учебной  и внеурочной работе)

 

• Экологическое воспитание в детских внешкольных  учреждениях.

 

• Экологическое воспитание в лагерях летнего  отдыха.

 

• Самообразование и самовоспитание.

 

    Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают: 

    а) традиционные; 

    б) активные, инновационные. 

    Выделяют: 

    -урок  как традиционная форма ( вводные  уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие). 

    -специальные  уроки (самостоятельная работа  учащихся, метод учебных дискуссий,  ролевые игры). 

    -внеклассная  и внешкольная работа (исследовательский  метод, эксперимент, решение экологических задач). 

    -факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов. 

    -различные  виды экскурсий. 

    -СМИ. 

    Наиболее  действенным средством экологического воспитания является разнообразная  деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны: 

    - по  защите природной среды (подкормка  животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений); 

    - по  предупреждению дурных поступков  в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и  "голубом" патрулях, рейдах  в природу); 

    - по  улучшению природной среды (посадка  растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка); 

    - по  пропаганде и разъяснению идей  охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач); 

    - по  сохранению и использованию эстетических  ценностей природы (сбор природного  материала, изготовление панно,  поделок из природного материала).  

    Основным  критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней. 

    Идея  многообразия видов  в природе и  необходимости их охраны. 

    Совокупность  всех видов флоры и фауны Беларуси составляет ее биологическое разнообразие, что является необходимым условием устойчивости биосферы. Флора и фауна нашей республики складывалась под влиянием различных изменений климатических факторов. Это способствовало миграции на нашу территорию всевозможных эколого-эволюционных элементов растительного и животного мира. Сказывалось и размещение "соседей":на западе произрастают широколиственные леса, на востоке начинается тайга, на юге степи. Вот почему у нас встречаются тундрово-тайговые виды - береза карликовая, береза приземистая, ель обыкновений черника, кислица, глухарь, тетерев, клест, трехпалый дятел, неясыть длиннохвостая и др. Европейские виды тоже прижились на нашей территории: дуб скальный, граб обыкновенный, вереск, купальник горный, зубр, сова, дятлы зелены и белоспинный, коршун черный. Распространены степные виды: ленок обыкновенный, лютик лесной, заяц-русак, хомяки, куропатка серая, жаворонок полевой, кузнечик полевой, черепаха болотная. Современная белорусская флора насчитывает 1640 видов высших растений: более 1530 видов- травы, 107 видов деревьев. Лесообразующими породами являются ель, сосна, береза, дуб, осина, граб, ясень, липа, ольха. В подлеске распространены кустарники: можжевельник, ива, малина, лещина, крушина. Травянистые растения в лесу: сныть, орляк, лютик лесной; на лугу: виды полевиц, клевера; на болоте - осоки.

    Фауна нашей республики представлена более 31 тыс. видами: 434 вида позвоночных (282 вида птиц, 73 вида млекопитающих, 58 видов  рыб, 7 видов пресмыкающихся, 12 видов  земноводных, 2 вида круглоротых), беспозвоночные представлены самым распространенным классом насекомых -- около 30 тыс. видов, паукообразных -- около 250 видов, ракообразных - около 100 видов.