Одним из средств обучения тактике общения  и служат функциональные опоры. Они представляют собой названия речевых функций (задач), расположенных для каждого из собеседников в предположительно необходимой последовательности. Вот примеры: 
 
 
 
 
 
 

а) оба  партнера получают общую задачу: «Prove that book “N” is worth reading»; 

 

 

 

 
 

б) задачи партнеров разные: I – «Explain why you don’t play winter sports»; II – «Convince your partner that winter sports are worth playing».

Возможны  и другие варианты: 

 

 

 

 
 

в) детерминирована  тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно;

г) тактика  задана не жестко, как в указанных  примерах, а намечены лишь отдельные  задачи (функции);

д) собеседники  сами выбирают себе стратегию общения, например в задании: «What is your attitude towards…», при этом тактика может быть задана и может отсутствовать;

е) второй партнер не знаком с тактикой первого  и наоборот.

      Приведенные каркасы диалогического общения  называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых функций помогают говорящему только в тактическом плане, психологически. На первых порах можно подписывать под прямоугольниками и клише, и отдельные слова.

      Функциональные  модели могут быть даны на карточках  или проецироваться на экран. Названия функций следует давать на иностранном языке, постепенно знакомя с ними учащихся.

      Когда функциональные опоры применяются  впервые, нужно проделать следующую работу:

• прочесть диалог (лучше — прослушать фонограмму с опорой на текст);
• выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
• составить по функциям модель диалога;
• воспроизвести по модели диалог;
• изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего;
• высказаться по измененной модели.

   Такой комплекс достаточно провести несколько  раз, чтобы учащиеся поняли суть того, чему необходимо научиться.

   Приведем  пример вариативности функциональной модели диалога.

[см. Приложение 4]

   По  мере продвижения по ступеням обучения увеличивается размер диалога, усложняются тактики общения, упрощаются опоры. 
 

Заключение

      Рассмотрев проблемы обучения монологической и диалогической речи, можно сделать следующие выводы.

      Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы), хотя по своей сути такое разграничение несколько искусственно. Осуществляется оно в методических целях, с тем, чтобы учитывать лингвистические особенности каждой из форм речи, условия их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость, это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише (conversational formulas) эллиптических предложений и т.д. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

      Нужно отметить, что поставленные в данной курсовой работе цель и задачи успешно  выполнены. Так, мы изучили методику обучения монологической и диалогической речи, с учетом характерных черт монологического высказывания и диалога; научились формированию речевых навыков (произносительных, лексических и грамматических) с помощью упражнений на формирование навыков монологической и диалогической речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988г.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991г.
3. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г.
4. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1967г.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989г.
7. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991г.
8. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. – М., 1961г.
9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988г.
10. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. – М., 1986г.
11. Логинова Л. И. Как помочь ребенку заговорить по английски. – М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 2003. - № 3. – С. 17-2027.
13. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004.
14. Букичева О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе. – 2006. - № 5. – С. 50-53.

Приложение 1.

Классификация опор (В. Б. Царькова). 

Приложение 2.

Стадии развития речевого умения. 

Приложение 3.

Приложение 3. 

 
 
 

Стадии развития умений 
 

 

Упражнения и  их количество 
 

 

Опоры 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 4.

Пример вариативности функциональной модели диалога. 

 
 

а)

 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

б)