Опора как средство обучения говорению на иностранном языке в средней школе

4. Использование опор при обучении говорению

       Как следует из вышеприведенных классификаций, опоры распределены от содержательных (смешанных, вербальных, иллюстрированных) к смысловым (в аналогичных вариантах).вамкпиеащдрщгрзщгггггггггггггггггггггггггггггг 
       Выбор конкретной опоры содержательного или смыслового характера зависит от вида речевой деятельности. Так, при обучении монологу опорой могут служить текст, использующийся для примера, схемы, план, вводные слова и т.д. При обучении диалогу опорой могут служить картинки (с ситуацией), схемы, план, вводные слова, структура диалога, текст и т.д. 
       Опора является важным средством обучения иностранному языку и рассматривается как временное явление. (пассов) Однако постоянное использование опор создает иллюзию благополучия. Нужно уметь в каждом конкретном случае вовремя почувствовать, когда следует убрать опоры. Говорение с опорами должно относиться к говорению без них приблизительно как 1:5 [20].000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 
       Рассмотрим изобразительные опоры при обучении говорению. Работа с картинкой, представляющая собой как бы «свернутую информацию» является одним из самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого материала. Это всегда ситуация, в связи с которой требуется выбор языковых средств, их комбинирование, определенное речевое поведение. При этом имеется возможность для сугубо индивидуального толкования и развития информации. Когда идет процесс усвоения лексики, ее семантизация, то различные картинки могут быть вполне уместны. Их можно использовать и для вызова в памяти усвоенных слов. Во-первых, картина должна служить стимулом к говорению, подсказывать содержание, тему, будить мысли и чувства. Во-вторых, важно найти место для ее использования в процессе усвоения речевого материала.0000000000000000000000000000000000000000 
       Опыт показывает, что говорить дети хотят тогда, когда изображенная ситуация либо не очень очевидна, либо содержит какую-то проблему, либо будит фантазию ребенка и позволяет делать гипотезы – т.е. оставляет место для размышления или домысливания. К числу положительных моментов относится также возможность, и даже необходимость максимального использования учениками уже имеющихся знаний и навыков. Использование проблемных наглядных изображений весьма плодотворно, так как дает возможность решать в комплексе коммуникативные задачи: одна и та же картинка позволяет констатировать, информировать, описывать, характеризовать, рассказывать, аргументировать, обмениваться мнениями. Кроме того, она служит поводом, отправной точкой для последующего разговора по поднятой проблеме. В качестве подобных материалов могут быть использованы рисунки, фотографии, комиксы, картины, карты, рекламы, афиши, обложки книг. 
Трудности обучения говорению сводятся к тому, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что говорить и как говорить. Первая и вторая трудности легко решаются, если к учебному процессу привлекаются визуальные (текст, картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы), аудиовизуальные средства (звуковое кино, телевидение, компьютер) и комплексное использование источников этих двух групп в самых разнообразных сочетаниях. 
Картины и рисунки способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения [5]. 
       Делая вывод, следует отметить, что опора играет важную роль в обучение иностранным языкам [11]. определяет опору как опосредованную подсказку, служащую «внешней опорой внутренних действий», то есть по мере усвоения учебного материала опора должна переходить во внутренний план, а затем вообще снята. Отсюда следует, что опора является временным явлением, промежуточным рабочим средством.0000000000000000000000000000000000 
       Задача опоры - сообщение определенной информации, которая служит помощником для дальнейших действий.000000000000000000000000000000 
       Назначение опоры - вызвать ассоциацию с жизненным опытом учащегося и с тем, что возможно (в силу его языковой подготовки) в его речевом опыте. 
       В процессе обучения используется различные опоры. Чтобы понять какие опоры, когда нужно применять, мы изучили несколько классификаций опор и пришли к выводу, что самая полная классификация представлена в работе Ивановой Е.Ф. Данный автор суммировал различные классификации. За основу была взята классификация Царьковой В.Б., добавлена классификация Коростелева В.С. В своей классификации Иванова распределила опоры на содержательные (смешанные, вербальные, изобразительные) и смысловые (аналогичные варианты); на объективные (обобщенные, неиндивидуальные) и субъективные (индивидуальные) [9].0000000000000000000000000000000000 
       Выбор конкретной опоры зависит от вида речевой деятельности, и так как мы в своей работе рассматриваем опоры при обучении говорению, мы исследовали использование опор при обучении говорению.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       Целью данного исследования было отобрать, проанализировать материал по теме курсовой работы и выявить эффективность применения опоры при обучении говорению на иностранном языке. вввввввввввввввввввввввввв 
       Мы рассмотрели говорение как вид речевой деятельности и выделили два вида устной речи: диалог и монолог.00000000иииии000000000000000000000000 
       Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику учащихся средних классов мы определили, что говорение является одним из наиболее важных видов деятельности для младших и старших подростков. 
       Проанализировав материал, мы выявили, что опора занимает по праву одно из важнейших мест в учебном процессе. Она является важным средством обучения и рассматривается как временное явление. Опора эффективна только на начальном этапе обучения, то есть на этапе формирование навыка. В процессе применения навыка опора должна переходить во внутренний план, а затем исчезать.прррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр 
       Исследуя опору как средство обучения, мы определили, что задача опоры - это сообщение определенной информации; назначение опоры - вызывание ассоциации с жизненным опытом учащегося и с тем, что возможно (в силу его языковой подготовки) в его речевом опыте. Психологическая функция опоры заключается в том, что она служит «как бы внешней опорой внутренних действий» обучаемого.ррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр 
       Во время нашего исследования, мы рассматривали и анализировали разные классификации, но полная классификация опор до сих пор отсутствует. Отсутствие полной классификации затрудняет применение опор. Изучив разные классификации, в основе которых лежат различные критерии, мы пришли к выводу, что более полная классификация Ивановой Е.Ф., в которой суммированы классификации Пассова Е.И., Царьковой В.Б., Коростелева В.С. Иванова Е.Ф. разграничила все опоры на содержательные и смысловые.    Содержательные и смысловые опоры подразделяются на вербальные и изобразительные и смешанные.ррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр 
       Вербальные опоры ввязывают ассоциацию посредством слов, изобразительные посредством изображения реальной действительности. [9]ппппппппппппп 
       К вербально-содержательным опорам относятся микротекст, текст, подстановочная таблица, «структурный скелет», план с ключевыми словами, традиционный план.ппппппппппппппппппппппппппппппппппппппппппп 
       К вербально-смысловым: слова как смысловые вехи, афоризм, лозунг, подпись, поговорка. праааааапппппппппппппппппппппппппппппппппппп 
       Изобразительно-смысловые: плакат, карикатура, цифры, даты, символика. 
       Изобразительно-содержательные: кинофильм, диафильм, серия фотографий, рисунков, кроки, картинка.ввввввввввввввввввввввввввввввввв 
Смешанные содержательные: озвученный фильм, лексико-семантическая схема, плакат-таблица, конспект-схема, изобразительная опора. 
Смешанные смысловые: разнообразные сочетания изобразительно-смысловых и вербально-смысловых опор.вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв 
       Иванова Е.Ф. добавляет к вышеизложенной классификации, классификацию предложенную Коростелевым В.С. Коростелев выделял субъективные и объективные опоры. Субъективные опоры - создает сам учащийся, И они более индивидуальные, а соответственно более эффективны. Объективные опоры даются ученикам в готовом виде.ввввввввввввввввввввввв 
       Из вышеприведённой классификации Ивановой Е. Ф. следует, что опоры распределяются от содержательных (смешанных, вербальных, изобразительных) к смысловым (в аналогичных вариантах). Что касается деления опор на объективные и субъективные, то в процессе обучения сначала ученикам предлагается готовая опора - объективная, а далее ученик составляет свою опору - субъективную, которая является индивидуальной и способствует более успешному обучению.вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв 
       Выбор конкретной опоры зависит от вида речевой деятельности [9]. 
       Таким образом, мы выявили эффективность использования опор при обучении говорению на иностранном языке. Так как опора вызывает ассоциации. Однако применение опор эффективно на начальном этапе обучения, затем опора должна переходить во внутренний план, так как постоянное использование опор создаёт иллюзию благополучия. Поэтому нужно уметь в каждом конкретном случае вовремя почувствовать, когда следует убрать опоры [20].апппппппппппппппппппппппппппппппппппппп 
       Поставленные цель и задачи научного исследования реализованы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М.: Просвещение, 2004. - 334с.
2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1969. - 238с.
3. Бабинская П.К,, Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков.- Мн.: Тетра Системс, 2003.-С.92.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 2002. – 278с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – М.: Академио, 2004.- С.169, С.190, С.215.
6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., 2000. – С.193, С.203.
7. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшя школа, 1982.-252с.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в щколе. – М.: Просвещение, 1991. - 248с.
9. Иванова Е.Ф. Опоры в обучении иностранным языкам. – Улан-Уде.: Издательство Бурятского университета, 2002. – С. 83.
10. Коростелев В. С. Обучение иноязычному общению на начальном этапе // Иностранные языки в школе. – 1992 - №1 – С. 28.
11. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997. – 456 с.
12. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.: РАО/МПСИ,2001. – С. 127
13. Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному языку в средней школе. //Иностранные языки в школе – 2006 - №4 - С.31.
14. Пассов Е.И. Лексика? Нет проблем. (учебное пособие). – М.: Иностранный язык, 2001. – С. 83-89.
15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1998. – С. 111, С. 142.
16. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Высшая школа, 1999. – 250 с.
17. Рябинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи // Иностранные языки в школе. – 1998 - №5 – С.28.
18. Царькова В.Б. Критерий оценки прагматического аспекта речи при развитии речевого умения // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – 1990 - № 5 – С.35.
19. Чудинова Е.В. Использование иллюстративной наглядности на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе – 2006 - № 8 – С.35
20. Шеховцова Е.Д. Картинка как пора для развития устной речи на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе – 2007 - № 4 – С.52-60
21. http://festival.1september.ru/