Особенности реализации коммуникативного метода обучения иностранным языкам на ранней ступени

Задачи урока:

Образовательные:

        развивать умения и навыки устной речи: учить составлять рассказы-описания, используя образец;

        развивать умения в чтении: выразительно читать вслух текст, содержащий изученный языковой материал;

        развивать умения в письменной речи: учить дописывать текст, используя образцы предложений.

Развивающие:

        развитие способности к догадке;

        развитие воображения, умение анализировать и использовать полученную информацию.

Воспитывающие:

        воспитывать умение работать в парах и группах;

        воспитывать чувство ответственности за совместную работу.

Оборудование: игрушечный мышонок Микки-Маус, картинки сказочных героев (Карлсон, Мальвина, Дюймовочка, Пьеро, Карабас Барабас, Незнайка, Винни-Пух, Пятачок), карточки со словами и предложениями, карточки с заготовками для составления текста учащимися.

ХОД УРОКА

I. Введение в сюжет урока.

Учитель: Today we have a guest. His name is Mickey Mouse. He has a lot of friends and wants to tell you about them. (Сегодня у нас гость, у него много друзей и он хочет рассказать вам о них.)

(Появление героя). Учитель обращается к ученикам за куклу:

– Hello! How are you?

(Варианты ответов) Fine! So-so! Bad!

Учитель обращается к кукле:

– How are you?
– Bad!
– Why?
– Вы сказали, что я хочу рассказать о своих друзьях, но я не знаю, как это сделать. Вот здесь что-то написано, а я не прочту, не умею.

II. Повторение лексических единиц (прилагательные), чтение слов.

На доске записаны два столбика слов: английские слова и русский перевод.

Слова отчитываются хором, индивидуально. Затем ученики выходят к доске и соединяют соответствующие пары слов (английское слово и русский перевод)

III. Активизация лексических единиц в речевых структурах

На доске записаны слова: he, she, is, nice, strong, am, I.

Учитель (говорит за Микки-Мауса): Всё равно ничего не понимаю, слова какие-то. А что с ними делать?

Учитель: Children, make up your own sentences.

Учащиеся устно составляют предложения с предложенными словами.

He is strong. She is nice. I am strong.

Учитель: Very good! Let’s meet our friends. Do you know them? (Прикрепить картинки сказочных героев на доске)

– What is his/her name?
– His/Her name is ...

Учитель: Если вы так хорошо их знаете, то попробуйте отгадать мои загадки.

T: He is funny and fat. What is his name?
P: His name is Karlson.
T: She is nice and slim. What is her name?
P: Her name is Malvina.

Затем предлагается детям самим придумать подобные загадки. Проводится конкурс загадок.

Учитель (говорит за Микки-Мауса): Я тоже понял и сам могу составить свою загадку. He is little and slim. What is his name? А теперь нам всем пора отдохнуть.

V. Физминутка.

VI. Составление монологического высказывания.

Учитель: Микки-Маусу так понравилось составлять предложения, что он, пока мы отдыхали, придумал много предложений, но они почему-то все перепутались. Давайте поможем ему разобраться с ними. Вот только в его предложениях появились новые фразы. Кто поможет нам вспомнить их значение?
I like … I can … I have … (повторить в каких случаях употребляются эти фразы)

Работа в парах:

На каждую парту раздаются карточки со словами, из которых учащимся предлагается устно составить предложения.

– Make up the right sentences:

        am, not, I, big.

        nice, am, I, slim, and.

        I, dogs, cats, like, and, rabbits.

        can, sing, I and, skip.

        not, can, I swim.

        have, I , big, a, dog.

        is, It, strong..

(Количество предложений может меняться в зависимости от количества учеников в группе либо более сильные ученики составляют по два предложения.)

– Let’s read your sentences and put on the blackboard.

Учащиеся говорят свои предложения, а учитель прикрепляет карточки с готовым правильным предложением.

Учитель: Все предложения правильные, но вот рассказ не получился. Почему? (Предложения составлены в неправильном порядке, вразброс)

– Let’s make up a story. Read this story.

(Составленный текст зачитывается учащимися по одному предложению по цепочке, затем хором после учителя)

I am not big.
I am nice and slim.
I like dogs, cats and rabbits.
I can sing and skip.
I cannot swim.
I have a big dog.
It is strong.

По содержанию текста предлагается отгадать имя сказочного героя, о ком составлен текст.

– Try to guess. What is his or her name? (Her name is Malvina).

Работа в группах:

Разделить класс на две группы. Каждой команде предлагается лист с незаконченными предложениями. Каждая группа должна придумать свой собственный рассказ, загадав одного из сказочных героев. (Необходимо обратить внимание учащихся на то, что рассказ должен быть составлен не от первого лица и предложения начнутся с He или She.)
Готовые рассказы зачитываются, а имя сказочного героя отгадывает другая команда.

VII. Подведение итогов

– Чему научились на уроке?

Микки-Маус: Thank you! I can make up a story.

– Спасибо! Вы сегодня научили меня составлять рассказы о своих друзьях и сами составили интересные рассказ.

Вывод по уроку: На основе данного урока мы пришли к выводу, что коммуникативные формы работы помогают повысить мотивированность и интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Данная модель урока английского урока с использованием коммуникативных заданий рассчитана на общеобразовательные школы с углубленным изучением иностранного языка. В классах другого уровня время проведения представленного урока может быть увеличено.

Заключение.

Исследование в данной курсовой работе было проведено с целью раскрытия теоретических основ коммуникативного метода обучения иностранным языкам и анализу разнообразия коммуникативных заданий.

При исследовании сущности коммуникативного метода обучения говорения выяснили, что назначение данного метода состоит в том, чтобы развить личность учащегося, подготовить его к межкультурному общению, научить обучающихся технологии изучения иностранных языков и развить их самообразовательный потенциал для удовлетворения их личностных интересов в изучении иностранного языка. В устной речи обучаемый должен уметь выразить свое желание, мнение, чувство; сформулировать требование, просьбу, принять участие в обмене мнениями, дискуссии, разговоре.

Коммуникативное взаимодействие, как известно, представляет собой, с одной стороны, выражение каких-либо мыслей с помощью языка, т.е. порождение высказываний, а с другой стороны – понимание того, что говорят другие, т.е. понимание их мыслей, выраженных в языковой форме.

На основе изученной сущности коммуникативного метода обучения иностранному языку и анализа типологий коммуникативных заданий, мы разработали модель урока по английскому языку с использованием коммуникативных упражнений для 2 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранных языков на тему «Сказочные герои» с учетом уровня подготовленности учащихся.

При изучении коммуникативного метода, мы пришли к следующим результатам:

1.        Раскрыли степень необходимости коммуникативного метода обучения иностранным языкам;

2.        Выявили специфику основных методических приемов коммуникативного метода;

3.        Проанализировали основные характеристики коммуникативного метода и пришли к заключению, что целый ряд из них (характеристик) являются ведущими, основополагающими, такие, как межличностное и групповое взаимодействие, коллективная коммуникация, ситуативную обусловленность учебной среды, а также взаимосвязь всех видов речевой деятельности.

Итак, проанализировав довольно актуальную тему на сегодняшний день, мы пришли к выводу, что данный метод представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделированной на учебных занятиях речевой деятельности – неотъемлемой и составной части общей деятельности.

При написании данной курсовой работы были использованы источники: справочные пособия, словарные статьи, методические пособия и др.

Таким образом, мы приходим к заключению, что поставленные нами задачи можно считать выполненными, а цель – достигнутой.

Практическая ценность данного исследования: рекомендуется применять при обучении устной речи в общеобразовательных школах.

Библиография:

1.                  Аттестационные требования к овладению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. – 1995. - №5.

2.                  Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965.

3.                  Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя. – М., 1974.

4.                  Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: высш. пед. учеб. заведение. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336с.

5.                  Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Учебник немецкого языка для начальной школы. – М., 1999.

6.                  Гез Н.И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для IX класса школ с углубленным изучением немецкого языка. – М., 1992.

7.                  Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку (Интенсивный курс, немецкий язык): Дис. …канд. пед. наук. – М., 1995.

8.                  Зимняя И.А., Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222с.

9.                  Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков. – СПб.; Издательство «Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”», «Cambridge University Press», 2001. – 224с.

10.             Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.

11.             Пассов Е.И. “Метод обучения” как категория методики // Проблемы коммуникативного метода обучения иностранной речевой деятельности. – Воронеж, 1980.

12.             Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков, лицеев и гимназий (третья и четвертая модель) / Сост.: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева и др. – М., 1996 (2000;2002).

13.             Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург. Совет Европы Пресс, 1995.

14.             Brumfit, Ch. and Johnson, K. (eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: OUP, 1979.

15.             Johnson K., Porter D. Perspectives in Communicative Language Teaching. – London, 1983.

16.             Lohfert W. Kommunikative Spiele fыr Deutsch als Fremdsprache. – Mыnchen, 1987.

17.             Morrow, K. Principles of communicative methodology. In: K. Johnson and K. Morrow (eds.) Communication in the Classroom. Longman, 1981.

18.             Prabhu, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: OUP, 1992.

19.             Richards, J. C. and Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: CUP, 1991.

20.             Sheils, J. Communication in the Modern Language Classroom. Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

21.             Swan, M. Language teaching is teaching language. In: IATEFL Annual Conference Report, 1996.

22.             Willis, J. A flexible framework for task – based learning. In: J.Willis (eds), Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Heinemann, 1996.

23.             www.bolshe.ru

24.             www.festival.1september.ru

25.             www.zachetka.ru

1