Личностно – ориентированный подход деятельности учителя краеведения как средство формирования ценностных ориентаций учащихся

В соответствии с государственными стандартами  в рамках личностно – ориентированного учебного занятия  должны быть реализованы следующие ключевые компетенции:

1. личностные компетенции – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств личности;
2. социальная компетенция -  воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
3. общекультурная компетенция – освоение основ отечественной и мировой культуры;
4. интеллектуальная компетенция – развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ  наук;
5. коммуникативная компетенция – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение.

Реализуя  личностно – ориентированный  принцип на уроке мы в первую очередь  занимаемся воспитанием личности, я  полностью согласна с высказыванием  Т.И. Шамовой,  «нельзя не хотеть заниматься воспитанием, ибо урок уже располагается  в пространстве воспитания».

Воспитательные  возможности личностно - ориентированного занятия 

1. материально – средовое окружение ученика – функционирование каждого элемента предметного пространства урока, удобное размещение мебели, взаимное расположение детей и учителя, наличие методических и дидактических материалов.
2. Благоприятные духовные условия на уроке создаются гуманистической позицией педагога. Это определяет ситуацию успеха каждому ребенку в процессе обучения.
3. Деятельность учеников на уроке. Чтобы реально обеспечить воспитательное влияние, данный компонент отвечает следующим требованиям:

-содержание  учебного материала рассматривается  с точки зрения жизни как  основного объекта изучения: «от  факта к явлению и от него  к закономерностям»

-процесс  познавательной деятельности обеспечивается системой методик, адекватным поставленным задачам формирования вполне определенных новообразований личности ученика;

- взаимодействие  субъектов  деятельности на  уроке, обеспечиваемой общими  активными интеллектуальными условиями;

- осуществляется  индивидуализация деятельности каждого учащегося в ее объеме, уровне трудности и оформлении, а также признании права личности на индивидуальные поведенческие проявления.

4. Организационный компонент  урока создается пятью     профессиональными операциями педагога, выдвигающего организационные требования групповой работы. Они общеизвестны: довести до логического конца требование; сохранить неизменно позитивный характер требования; сохранить доступность требуемого на данном этапе развития детей; переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали.
5. Инцидент урока -  любое случайное событие, происшедшее по воле неожиданно возникших обстоятельств. Для педагогического разрешения происшедшего используется следующий алгоритм:

- вербально  обрисовать возникшие обстоятельства, акцентируя внимание на объективных случайных явлениях жизни;

- оценить  ситуацию с точки зрения социокультурных  норм;

- апеллировать к сознанию ученика как к субъекту, предлагая ему помощь  в его способе разрешения ситуации.

Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно – ориентированного подхода в обучении позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия в частности по краеведению, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развитие его субъективности и индивидуальности.

2. Структура и содержание  занятий по краеведению, реализующих  личностно – ориентированный принцип   в формировании ценностных ориентиров учащихся.

2.1. Организация краеведческого  образования в МОУ «СОШ № 4» 

Преподавание  интегрированного курса «Краеведение»  в 6-7 классах.  Перед любым педагогом, преподающим учебный курс, стоят  три глобальных вопроса: Для чего необходимо изучать этот курс? Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели? Каким образом надо организовать процесс обучения?

   Г.П.Суслова  в Концепции краеведческого образования  чётко формулирует основные цель и задачи  данного предмета «Главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

Исходя  из цели краеведческого воспитания определены задачи:

Образовательные задачи:

• ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Урала 
  как опорного края России; .
• формирование  представления  о различных сторонах  жизни  своего  населенного пункта и края и его населения, показ его сложной структуры;

    - изучение проблем развития края (населенного пункта), 
Воспитательные задачи:

• развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, 
  формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
• укрепление семейных связей:

заинтересованность  содержанием предмета не только учащихся, но и их родителей;

    наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории  края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;

    изучение  жизни края (населенного пункта) в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов;

    общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры;

    совместное  решение задач, стоящих перед  местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между  представителями разных поколений в семье).

Развивающие задачи:

• развитие стремления знать как можно больше о родном крае, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
• развитие умения сочетать панорамный взгляд на регион с вычленением отдельных деталей повседневного бытия конкретной местности;

    - формирование видения своего места в решении этих проблем. Сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем, развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края.

• адаптация к. реальной действительности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
• ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы».

    Изучив  Концепцию краеведческого образования  Челябинской области, Программу по интегрированному курсу «Краеведение» было определено, что цели краеведческого образования   следуют личностно – ориентированному подходу в обучении. Данная аттестационная работа является логическим продолжением методической темы  МОУ «СОШ № 4» г. Верхнего Уфалея «Личностно-ориентированный подход в обучении школьников».

    «Таким  образом, наличие  у педагога представлений  о сущности, строении и структуре  личностно-ориентированного подхода  позволяет ему более целенаправленно  и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развитии его субъективности и индивидуальности».⁷

На сегодняшний  день содержание краеведческого образования   МОУ СОШ № 4  имеет следующее наполнение см. Приложение  2

1. В   рамках реализации краеведческого образования, в нашей школе начиная с 2005 учебного года, ведется факультативный курс «Географическое краеведение» для учащихся 8 класса.

   Цель  данного курса - помочь учителю в  организации и проведении занятий  по реализации регионального компонента, а также при решении вопросов по изучению родного края  с максимальной активностью детей.

          Большую роль в активизации  учения школьников при изучении географии родного края играет правильно организованная познавательная деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных и практических заданий.

Предложенный  факультативный курс направлен на реализацию функции обучения: развитие интереса к географии и краеведению; изучение и понимание признаков и свойств живого,   понимание места и роли человека в природе.

     Содержание  курса предусматривает реализацию воспитательного потенциала учебного материала, развитие познавательной самостоятельности учащихся, воспитание бережного отношения к природе, осуществление исторического подхода, соблюдение преемственности и связи с другими предметами, развитие общих и специальных учебных умений, профориентацию школьников, изучение географии  своей местности. Курс рассчитан на 34 учебных часа, где включены практические  занятия   (экскурсии, практические работы).

    Факультативный курс поддерживается  программой,  тематическим и поурочным планированием.

     Курс  опирается на методическое и дидактическое  обеспечение, доступное  для школы: таблицы, гербарии, иллюстрации, учебное пособие, научную  литературу.

Программа

факультативного курса

«Географическое краеведение Челябинской области»

      В программе отражены вопросы  всестороннего изучения своей  местности. Накопленный краеведческий  материал может использоваться  учащимися при изучении географии  и во внеклассной работе для  формирования представления о  природе, населении и хозяйстве родного края. Изучение особенностей развития хозяйства своей местности способствует ознакомлению учащихся с необходимыми профессиями в месте их проживания и в дальнейшем может оказать влияние на их профессиональное самоопределение. 

пояснительная записка

Рабочая программа факультативного курса  «Географическое  краеведение» составлена для учащихся восьмых классов. Рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю. В основу содержания факультативного  курса положено изучение природы, исторического развития, культуры, знаменитых людей  родного края.  Данная программа призвана расширить и углубить знания по географическому краеведению.

Основное  внимание следует обратить не столько  на региональный, сколько на локальный  уровень, т.е. город или сельский населенный пункт, в котором проживают школьники. На конкретных примерах своей местности учащиеся  должны учиться наблюдать, описывать, измерять, анкетировать, сопоставлять, делать выводы.

    Предполагается, что краеведческая работа может  осуществляться не только в течение учебного года, а и в весенне-летнее время с преобладанием проведения занятий на воздухе, на местности.

    Географическое  краеведение способствует:

    - созданию условий для воспитания  патриотических чувств, любви к  своему краю и своей Родине;

      - созданию условий для эстетического воспитания: учит находить в окружающем красоту природы.

     - способствует связи теоретических  знаний, приобретаемых в школе,  с практическим их применением.

    В установлении связи изучаемого в  школе материала по географии  с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, заключается суть краеведческого принципа обучения.

    Обязательное  использование приобретенных краеведческих  знаний – главное  назначение школьного  краеведения.