Воспитание культуры безопасности

                                                    

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ.

                                                                                                                                                Айба А.К.

                                                                                  Специальность»Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

                                                                                                                              Студентка ДЭЭ-102

                                                                                                    Научный руководитель: Цуркин А.П.

Современный этап развития общества характеризуется кризисными тенденциями  и опасностями глобального масштаба, нравственным нигилизмом, смещением  духовных ценностей в сторону  девальвации. Ослабление моральных  ценностей и переориентация направленности нравственного сознания молодежи в  негативное русло порождают множество  проблем. Опросы Института социологии РАН показывают, что 55% молодежи готовы переступить через моральные  нормы для достижения успеха, от 30 до 50% считают приемлемым обогащение за счет других, курение, пьянство, грубость, публичное проявление неприязни  к людям другой национальности, проституцию, аборт .

Хотя бы один раз попробовали  наркотики от 15 до 30% школьников. Только в 2004 г. от передозировки наркотиков в России погибло 70 тыс. детей, подростков и молодых людей, что значительно  больше погибших за Афганскую и Чеченскую  кампанию вместе взятых .

Угрожают в стенах школы или  наносят травму оружием 1,9% девочек, 7,1% мальчиков. За последние десять лет  смертность от самоубийств среди детей и подростков выросла на 100%. В течение трех последних лет заболеваемость сифилисом среди детей до 14 лет выросла в 2,4 раза, среди подростков – более чем в 20 раз. Растет заболеваемость туберкулезом, СПИДом . Аборты среди несовершеннолетних составляют около 10% от общего числа производимых в России .

Около 20% молодежи свои социально-культурные интересы реализует в узком кругу  сверстников и друзей, в «тусовочных» компаниях, объединяются в группы, образуя  подростковые субкультуры. Если культура – уровень развития, организация жизни общества, материальные и духовные результаты человеческой деятельности в производстве, искусстве, мировоззренческом, умственном, нравственном, эстетическом развитии, в способах общения между собой и с природой, то субкультура – форма организации социальной группы людей, обладающих особым образом мыслей, стилем жизни, комплексом ценностей, норм, стереотипов, вкусов, идеалов, морально-психологических черт поведения, отличных от остального общества.

Воспитание культуры безопасности обучающихся должно стать одной  из ведущих задач системы образования. Под культурой безопасности обучающихся  мы понимаем их адаптацию к императивам  выживания, готовность к опасностям и противодействию им, адекватное поведение в ситуациях риска, наличие умений самозащиты, спасения и защиты других людей, здоровье сберегающую  деятельность. Для наиболее эффективного формирования культуры безопасности обучающихся  необходима организация соответствующего учебно-воспитательного процесса, предполагающего  целенаправленную подготовку воспитанников  к профилактике и преодолению  воздействия вредных и опасных  факторов жизнедеятельности. В государственном  стандарте общего образования отмечается, что основные задачи модернизации российского  образования предполагают значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени.

В стандарте основного общего образования  по основам безопасности жизнедеятельности  указывается, что учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" направлен на достижение следующих  целей: освоение знаний о здоровом образе жизни; безопасное поведение при  возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций; развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового  образа жизни, обеспечения безопасного  поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.[1]

Сформулируем признаки воспитания культуры безопасности:

- процесс специально организованного творческого межличностного общения воспитанников с педагогом, являющимся носителем культуры безопасности;

- воспроизведение в деятельности и личности школьников культуры безопасности, развитие творческих сил и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда (причиняемого вредными и опасными факторами жизнедеятельности) им лично, ущерба другим людям и обществу в целом;

- создание благоприятных условий освоения знаний, умений и навыков, обычаев, норм, ценностей, смыслов, совершенствования мировоззренческой, интеллектуальной, нравственной и психологической готовности воспитанников к безопасной жизнедеятельности;

- освоение воспитанниками материальных и духовных ценностей культуры безопасности в процессе взаимодействия со структурными компонентами культуры как духовной деятельности: мифологией, религией, идеологией, художественной культурой, наукой, спортом – представленными в знаковой, вещной, личностной формах, а также в формах общения, в типах и формах организации жизни и деятельности людей;

- деятельность по включению воспитанников в жизнь, способствующая формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.

Воспитание культуры безопасности – этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры безопасности в личности воспитанников. Это достаточно четко ограниченный во времени специально организованный период жизнедеятельности воспитанников, в ходе которого освоение культуры безопасности выступает в качестве ведущей цели. Например, инициации  подростков, которые проходили в  прошлом и проходят в некоторых  этнических общностях в настоящее  время, в качестве основной преследуют цель завершения подготовки новых членов общества к вступлению во взрослую жизнь. В наши дни такого рода этапом воспитательного процесса являются походы в горы, сплав по горным рекам, обучение в школе выживания, специальные смены в молодежных лагерях отдыха (организуемые ГИБДД, управлениями пожарной охраны, подразделениями МЧС и т.д.) и, конечно же, участие детей и юношей в Школе безопасности, проводимой летом в рамках всероссийского движения.

Эффективному воспитанию культуры безопасности способствуют следующие  взаимосвязи в педагогическом процессе.

1) Согласованность (по целям,  содержанию, методам, темпу и т.д.) деятельности педагога и воспитанников.

2) Согласованность деятельности  педагогов (родителей, учителей, тренеров и т.д.).

3) Систематическое планирование  деятельности педагога и воспитанников  по подготовке к опасным и  вредным факторам жизнедеятельности.

4) Целенаправленное формирование  мотивации воспитанников к овладению  культурой личной безопасности.

5) Прогнозирование и превентивное (упреждающее) решение проблем  воспитания готовности к безопасной  жизнедеятельности.

6) Согласованность целей содержания  и методов воспитания культуры  безопасности.

7) Систематически создаются проблемные  ситуации, требующие самостоятельных  выводов о способах обеспечения  безопасности.

8) Осуществляется переход от  репродуктивных методов воспитания  к творческим.

9) Осуществляется переход от  контроля воспитателя за деятельностью  воспитанников к самоконтролю.

10) Обеспечиваются многообразие, динамика  целей, содержания, форм и методов  воспитания.

11) Систематически осуществляется  диагностика процесса и результатов  воспитания культуры безопасности.

12) В обучении основам безопасности  жизнедеятельности осуществляются  межпредметные связи между естественнонаучными, гуманитарными и другими учебными предметами.

13) В учебном процессе общеобразовательной  школы содержание обучения основам  безопасности жизнедеятельности  взаимосвязано (продолжает, развивает,  корректирует) с содержанием обучения  в дошкольных образовательных  учреждениях.

14) В учебном процессе общеобразовательной  школы учащиеся готовятся к  изучению курса БЖД в вузе.

Имеются закономерности, являющиеся взаимосвязями педагогического  процесса, способствующие эффективному воспитанию культуры безопасности.

           Воспитанию культуры безопасности способствуют:

            1) Постановка в учебном процессе целей подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности в различных сферах: производстве, быту, спорте и т.д.

            2) Включение в учебный процесс целей воспитания, сформулированных и представленных в виде обобщенного описания свойств безопасной жизнедеятельности, в виде образов безопасных людей.

           3) Осмысление школьниками проблем безопасности при овладении основными элементами культуры: нравственной, политехнической, мировоззренческой, политической и т.д.

          4) Включение в содержание воспитания основных форм опредмечивания культуры безопасности: понятийной, образной, материализованной, в форме деятельности, в виде общения, в личностном воплощении и т.д.

            5) Подготовка к профилактике физических, нравственных, экономических, информационных и иных рисков.

            6) Подготовка школьников к сложным, трудным, опасным и экстремальным ситуациям.

             7) Сочетание элементов культуры безопасности, заключенных в структурных компонентах духовной деятельности: науке, искусстве, мифологии, идеологии, спорте, религии.

              8) Сочетание в учебном процессе информационных, игровых, дозированных и реальных опасных ситуаций.

              9) Создание и имитация в педагогическом процессе сложных, трудных, опасных, экстремальных, чрезвычайных, критических ситуаций.

              10) Чередование успехов и неудач воспитанников при преобладании успехов в овладении культурой безопасности.[2]

Наука БЖД исследует мир опасностей, действующих в среде обитания человека, разрабатывает системы  и методы защиты человека от опасностей. В современном понимании наука  о БЖД изучает опасности производственной, бытовой и городской среды как в условиях повседневной жизни, так и при возникновении ЧС техногенного и природного происхождения.

Изучение курса БЖД позволяет  получить, расширить и углубить знания в области анатомо-физиологических  свойств человека и его реакциях на воздействие негативных факторов; комплексного представления об источниках, количестве и значимости травмирующих и вредных факторов среды обитания; принципов и методов качественного  и количественного анализа опасностей; сформулировать общую стратегию  и принципы обеспечения безопасности; подойти к разработке и применению средств защиты в негативных ситуациях  с общих позиций.[3]

Список литературы

1. Мошкин В. Воспитание  культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности  . 2000.

2. Антюхин Э., Сулла М.  Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизни. - 1997.

3. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. /Под ред. профессора Э. А. Арустамова. – М.: Изд. Дом «Дашков и К^о», 2000.