Обучение детей пересказывание литературных произведений

    Перед воспитателем стоят две  задачи: 1) научить детей воспринимать  сначала текст, читаемый воспитателем, а потом рассказ ребенка; 2)подвести  к воспроизведению текста.

     Обучение пересказыванию начинается  с простого воспроизведения хорошо  знакомых сказок, построенных на  повторе («Колобок», «Репка», «Теремок»). Воспитатель помогает малышам  запомнить последовательность появления  сказочных героев.

     Наиболее эффективным методическим  приемом обучения пересказу является  такой, когда дети включаются  в повторный рассказ воспитателя,  повторяя одно - два слова или  целое предложение. 

     -Жили-были дед…

       -И баба…

       -Была у них…

       -Курочка - ряба.

       Постепенно дети подходят к  пересказу по вопросам. Вопросы  направлены на установление последовательности  событий, название действующих  лиц.

       -Кого встретил колобок?

       -Лисичку.

       -Какую песенку спел лисичке  колобок?

  

     Если ребенок запоминает начало  сказки, то он рассказывает её  самостоятельно. Затем в случае  затруднений в процессе пересказывания включается воспитатель. На этой ступени вопросы можно задавать лишь в отдельных случаях. Лучше пользоваться напоминанием самого текста, тогда детям легче воспроизводить содержание сказки.

      После пересказывания коротких народных сказок можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л.Н.Толстого.

      На занятии воспитатель показывает  детям иллюстрации к произведению. Показ сопровождается указаниями, вопросами. Рассматривание иллюстраций  лучше проводить до или после  чтения, при этом детям говорят:  «Я сам покажу картинки, а потом  почитаю о том, что на них  нарисовано» - или: «Я вам прочитала,  а теперь покажу картинки».

     Большую роль в процессе подготовки  детей к овладению пересказом  играют различные зрелища. Организация  кукольного и теневого театра, драматизация литературных произведений  с помощью настольного театра, фланелеграфа и т.д. настраивают эмоционально, способствуют развитию интереса к художественным произведениям и их запоминанию, развивают желание передать свои впечатления. Участие старших детей в спектаклях для маленьких формирует у малышей умение воспринимать речь не только взрослого, но и ребенка.

     Хорошие результаты в обучении  малышей пересказу дает индивидуальная  работа, которая проводится в  утренние и вечерние часы. Ребенок  пересказывает произведение воспитателю  – внимательному слушателю и  помощнику. Постепенно такие индивидуальные  занятия переходят в групповые,  так как другие дети также  начинают с удовольствием участвовать  в пересказе или активно слушают  товарища. 
 

     При обучении пересказу детей  среднего дошкольного возраста решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей ми замечать в них несоответствие тексту.

     Для пересказа рекомендуются,  например, следующие произведения: «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух», «Колобок» - русские народные сказки, «Почему кот умывается после еды?» - литовская народная сказка; рассказы Л.Н.Толстого для маленьких – «Пришла весна, потекла вода», «Старик сажал яблони», «Сел дед пить чай», «У Розки были щенки», «У Вари был чиж»; К.Д.Ушинского – «Бишка», «Вместе тесно, врозь скучно»; Я.Тайца – «Праздник»; Н.Калининой – «Вот так дежурные».

     Произведения, рекомендуемые для  пересказа в средней группе, отличаются  большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Наряду  с рассказами и сказками с  ярко выраженной моралью даются  и произведения, где мораль скрыта. Это достигается прежде всего предварительной беседой, которая проводится после первичного чтения. Основным  методическим приемом здесь являются вопросы воспитателя. По художественному произведению могут быть заданы две группы вопросов: 1) помогающие осмысливанию произведения, 2) помогающие вспомнить последовательность событий, логику сюжета. Предварительная беседа может решать и другие задачи: активизировать и уточнить словарь детской речи; содействовать выразительности передачи образов.

     В средней группе, как и в  младшей, большое значение имеет  опора на опыт ребенка, что  способствует более осмысленному  восприятию и запоминанию произведения. 

     Например, чтению рассказа Л.Н.Толстого  «Пришла весна, потекла вода»  предшествует такая беседа:

     -Скажите, дети, какое время года  наступило?

     -Весна.

     -Как любят дети играть весной?

     -Они пускают кораблики.

     -Вот я сейчас прочту вам  рассказ об этом. 

     После чтения литературного текста  проводится коротенькая беседа  о прочитанном, выясняется, правильно ли понятно содержание. Так, после чтения названного выше рассказа воспитатель спрашивает: «Что видели дети? Что они сделали из дощечек? Почему дети упали?» Вопросы надо ставить всем детям, а не одному ребенку и спрашивать нескольких детей, чтобы содержание было лучше усвоено всеми. В обучении пересказыванию таких рассказов, где речь идет о знакомых бытовых явлениях, вопрос как прием обучения используется часто. Если какой-нибудь ребенок затрудняется в пересказывании, ему задаются дополнительные вопросы. Через некоторое время Пересказывание рассказа необходимо повторить.

     В средней группе широко используется  совместный пересказ воспитателя  и ребенка («мы будем вместе  рассказывать, а дети будут слушать  и учиться). Помощь педагога заключается  в напоминании фразы, подсказе  забытого слова. Это обеспечивает плавность пересказа, предупреждает разрывы произведения на отдельные куски и фразы.

     Постепенно требования к детскому  пересказу возрастают. Воспитатель  требует большей полноты («О  чем ты забыл рассказать?»)  и точнгости(«А как об этом сказано в рассказе?»). При пересказывании сказок необходимо обращать внимание детей на интонационную выразительность передачи диалога персонажей, например: «Как лиса уговаривает петушка выглянуть в окошко?» - «Ласково, хитро»; «Как собачка Бишка ответила?» - «Она рассердилась, обиделась».

     Можно использовать и пересказ  по вопросам. Иногда дети могут  передавать содержание текста  своими словами, близкими их  жизненному опыту. В таких случаях  надо следить, чтобы слова,  подбираемые ребенком, точно и  правильно выражали мысль автора.

     Важным методическим приемом  является оценка детского пересказа.  В средней группе ее проводит  воспитатель. Оценивая пересказ, необходимо кратко проанализировать  его, отметив хорошие стороны  и недостатки, обязательно поощрить  старания ребенка, вселить в  него уверенность в своих силах.  При этом необходимо решать  и другую программную задачу: воспитывать у детей умение  замечать несоответствия тексту  в пересказах детей.

     Педагог способствует развитию  речевой активности, самостоятельности  всех детей, На первых занятиях  можно вызывать тех детей, которые  изъявляют желание пересказать  литературный текст, но в дальнейшем  надо следить, чтобы каждый  ребенок учился пересказывать.

   

     В работе с детьми старшего  дошкольного возраста выдвигаются  новые задачи обучения пересказу  литературных произведений: уметь  связно, последовательно, выразительно  и грамматически правильно передать  содержание рассказа или сказки  без помощи вопросов воспитателя,  близко к тексту, используя авторские  слова и выражения.

     Детям предлагают более сложные,  длинные произведения. В старшей  группе проводится Пересказывание сказок о животных, рассказов Л.Н.Толстого и К.Д.Ушинского и современных произведений. Л.А.Пеньевская и Р.И.Жуковская рекомендуют использовать отрывки из рассказов, захватывающих детей интересным содержанием и имеющих яркую социальную направленность, например «Сестра» Л.Кассиля, «Точно в цель» С.Баруздина.

    

     В подготовительной к школе  группе можно подвести детей  к пересказу описательных текстов.  Можно рекомендовать для этого  рассказы К.Д.Ушинского («Кот Васька»), М.Пришвина («Цветущие травы»), отрывки  из рассказов  В.Бианки («Кто где живет?», И.Соколова-Микитова («Деревья»), Г.Скребицкого («На лесной полянке»).  
 

III. Заключение. 

      Пересказ - воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи.

     Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть родным языком.

      Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка  учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать главного, то есть развивать их речевые умения.

      На основе этого умения они  более творчески начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного опыта, на предложенный сюжет.      Следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература: 

1. Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи в детском  саду: Книга для воспитателя детского сада/ Ф.А.Сохин, О.С. Ушакова, А.Т. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой.-М.: Просвещение, 1993.- 271с.

 

2. Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации  умственной деятельности на занятии/ Л.М.Гурович// Дошкольное воспитание.-1973.-№4.-С.15-18

 

3. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми/ Под ред. М.И.Лисиной.-М.: Просвещение, 1985.-С.183-186.

 

4. Дементьева  А.М. Обучение пересказыванию в средней  группе детского сада/ А.М.Дементьева.- М.: Просещение, 1960.-243с.

 

5. Сохин Ф.А. развитие речи детей дошкольного  возраста: Пособие для воспитателя  детского сада/ Под ред. Ф.А.Сохина – 2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1979.-223с.

 

6. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного  возраста рассказыванию: Пособие для  для воспитателя детского сада – 2-е изд., ичпр. И доп.-М.: Просвещение, 1982.-128с.

 

7. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском  саду: (из опята работы)/ Э.П.Короткова.-М.: Просвещение, 1978.-112с.

 

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (из опыта работы)/ В.В.Гербоа, А.И.Максаков.-М.: Просвещение, 1979.-160с.

 

9. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного  возраста: Пособие для воспитателя  детского сада/ В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова и др.; Под ред. Ф.А.Сохина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1984.-223с.