Характеристика методов музыкального воспитания и обучения

Московский  педагогический государственный университет

Кафедра методологии и методики преподавания музыки 
 
 
 
 

Характеристика  методов музыкального                                 обучения и воспитания

(курсовая работа) 
 

                                                                             Научный руководитель:

                                                                                                  Абдулин Э.Б.,

                                                        доктор педагогических наук, профессор 
 
 
 
 

Москва 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  ……………………………………………………………………3

Параграф 1. Общедидактические методы музыкального воспитания               и обучения…………………………………………………………………4

Параграф  2. Специальные методы музыкального воспитания и обучения

………………………………………………………………………………16

Заключение………………………………………………………………...27

Список  литературы……………………………………………………….29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                          2

                                        ВВЕДЕНИЕ   

  Искусство, художественное постижение действительности во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческой культуры, человеческого способа существования в мире. Уникальность образовательной области «Искусство» связаны с тем, что современной школе предметы, входящие в эту область, развивают эмоционально-нравственную культуру личности, пробуждают способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусств. В школе в процессе непосредственного участия в эстетической деятельности закладывается основа художественной культуры современного человека. Эстетическое воспитание - важнейший фактор становления личности школьника, его идеалов, вкусов и потребностей. Уроки музыки в общеобразовательной школе являются основной и самой массовой формой приобщения детей к мировым культурным ценностям. Первоочередная задача учителя музыки – это донести до учеников нравственное восприятие, духовное созерцание произведения. Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков сможет приобщить современных школьников к музыкальному искусству. 

    ЦЕЛЬЮ  данной курсовой работы является характеристика методов музыкального образования в школе. ЗАДАЧАМИ данной курсовой работы являются:

1. Охарактеризовать  общедидактические  методы музыкального образования;
2. Охарактеризовать  специальные  методы  музыкального образования;
3. Сделать сопоставительный анализ  методов музыкального образования в условиях системы общего и дополнительного музыкального образования.

СТРУКТУРА РАБОТЫ.  Курсовая работа состоит  из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.

                                                                                                                         3

 ПАРАГРАФ 1. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО    ВОСПИТАНИЯ    И     ОБУЧЕНИЯ  

       В педагогике музыкального образования метод обучения понимается в широком смысле как совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования. В узком смысле метод рассматривается как определённые средства, приёмы, предназначенные для приобретения музыкальных знаний, умений и навыков, развития памяти, мышления, воображения, а также для формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, художественного вкуса, интереса к искусству и потребностей общения с ним. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребёнка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребёнка, организует его деятельность. Прием по отношению к методу, носит подчиненный характер. Он представляет единичное действие, шаг, ведущий к намеченной цели. Если метод представляет завершенное действие, то прием отличается незавершенностью. Он предстает как частное проявление метода, и имеет одностороннее действие. В своем осуществлении он исходит из правил метода, в состав которого он входит. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод в практике его реализации может включать различные приемы.                                  

    Среди методов музыкального образования можно выделить  общедидактические, получающие свое специфическое преломление на музыкальных занятиях, и собственно музыкальные методы.

     

                                                                                                                           4

     Классификация методов обучения – это  упорядоченная  по  определенному признаку их  система.  В  настоящее  время  известны  десятки  классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела  до  понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную  номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический  процесс.  Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать  эту  подвижность,  учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

      И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных  классификаций методов обучения, которые мы рассмотрим подробнее.

    1. Традиционная  классификация методов обучения,  берущая начало  в древних философских и педагогических  системах  и  уточненная  для  нынешних условий. В  качестве  общего  признака  выделяемых  в  ней  методов  берется источник  знаний.  Таких  источников   издавна   известно   три:   практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса  к  ним  присоединился  еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о  себе  мощный  безбумажный  источник  информации  –   видео   в сочетании   с новейшими компьютерными  системами. В   классификации   выделяется   пять   методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.

     2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).  В качестве общего признака  классификации  выступают  последовательные  этапы, через которые проходит  процесс  обучения  на  уроке.  Выделяются  следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

   

                                                                                                                         5

  3.  Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной  деятельности, которого  достигают  учащиеся, работая  по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяют следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

     4. По дидактическим целям выделяется  две группы методов обучения:

     1) методы, способствующие первичному  усвоению учебного материала;

    2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

      К первой группе относятся: информационно-развивающие  методы  (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические  (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут,   лабораторные   работы); исследовательский метод.

      Ко второй группе относятся:  упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

     5. Предприняты многочисленные попытки  создания бинарных  и  полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе  двух  или  более  общих   признаков.   Например,   бинарная классификация  методов  обучения  М.И.   Махмутова   построена   на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения. Полинарную  классификацию методов обучения,  в которой в единстве сочетаются источники  знаний,  уровни  познавательной  активности,  а  также логические  пути  учебного  познания,  предложили  В.Ф.  Паламарчук  и  В.И.Паламарчук.                                                                                                                    .                                                                                                                         6

        6.  Наибольшее  распространение  в  дидактике  последних   десятилетий получила  классификация  методов  обучения,  предложенная  академиком   Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

    1)   методы   организации   и   осуществления    учебно-познавательной

        деятельности;

     2)   методы   стимулирования   и    мотивации    учебно-познавательной

        деятельности;

     3)  методы  контроля  и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно-

        познавательной деятельности.

    Ни  одна  из  рассмотренных  классификаций  методов  не  свободна   от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных  построений  и абстрактных схем. Поэтому поиски более  совершенных  классификаций,  которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и  помогали  бы  педагогам совершенствовать практику, продолжается.

    В научной педагогической литературе cуществуют два основных подхода к определению понятия метода обучения. Они соотносятся между собой как эмпирическое и теоретическое представление о методе, описывающее с различной степенью общности способы осуществления обучения, и методологическое представление, предписывающее нормы его организации.        

    Рассмотрим несколько различных классификаций педагогических методов. Каждая из них строится на определенном основании в зависимости от того, что принимается за ее «стержень» — источник передачи информации.

                                                                                                                          7

      Наиболее распространенной в педагогике и устоявшейся классификацией является деление методов на наглядные, словесные и практические, т. е. деление на основании различных источников передачи и восприятия знаний.

     Словесные методы также древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала.

      Речь - без нее немыслим процесс  обучения. В этой группе методы  различаются по форме изложения  содержания. Это изложение учебного  материала в монологической речи  преподавателя (лекция, рассказ,  объяснение, разъяснение способов  деятельности и т.д.), это работа  с текстом учебника, книги, электронные  тексты. Используется широко в  обучении и диалогическая форма  - беседа, работа учащихся с вопросами  и заданиями. Очень важна в  процессе обучения коллективная  беседа, являющаяся активным средством  формирования знаний, и необходима  монологическая речь преподавателя,  которая воспринимается учениками  как образец последовательного  стройного изложения основных  мыслей.   

      Применение словесного метода  в познавательной деятельности  учащихся проявляется в речи  учеников, в которой четко прослеживается  самостоятельность в переосмыслении  содержания материала, изложенного  преподавателем или прочитанного  самостоятельно. Большинство учеников  при ответах на вопросы вносят  элемент творчества, проявляющийся  в перестраивании логики изложения, внесении новых фактов, заимствованных из собственного жизненного опыта.