Контрольная работа по "Музыке"

 

СОДЕРЖАНИЕ ________________________________________с.

 

ВВЕДЕНИЕ

1.развитие музыкальности у детей  младшего дошкольного 

возроста по средствам восприятия музыки__________________4

1.1 Сущность и особенности восприятия  музыки_____________4

1.2 Понятие музыкальности и её  признаки___________________9

1.3 Развитие музыкального восприятия  дошкольников________11

1.3.1 Характеристика музыкального  развития детей 

младшего дошкольного возраста __________________________16

1.3.2 Развитие музыкальности дошкольника  в различных 

видах музыкальной деятельности __________________________20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы _____________________________________23

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Музыка есть совершенно особый, ничем  другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных  состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и  инструментом познания, осмысления и  освоения прекрасного в самой  действительности, красоты и глубины  человеческих чувств, отношений.

«Музыка переносит нас из сферы  видимости - в сферу чувств, из области  предметных образов - в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство  слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания  и чувства людей, заключенный  в них жизненный смысл» (Р.М. Чумичева).

Активное восприятие музыкальных  произведений способно удовлетворять  потребность людей в самих  переживаниях, которые монотонный быт  приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться  такие эстетические потребности, которые  в сегодняшних условиях жизни  практически невыполнимы. М.

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает  чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни  не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным  произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в  какой-то степени обогащенной. Эта  особенность музыки дает возможность  ребенку духовно восполнять то, что  недостает ему в неизбежно  ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством  воображения удовлетворения множества  потребностей. Это было доказано в  работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.

Воспитательные возможности музыки - древнейшего вида искусства признавали многие выдающиеся умы прошлого.

 

1. РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

1.1 Сущность и особенности восприятия  музыки

Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и  волю людей, благотворно сказывается  на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности.

Восприятие является таким же необходимым  внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально-значимого  влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного  инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя.

Совершенствование восприятия - слушательского, композиторского, профессионального  и любительского - неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной  культуры.[2; 54с.]

Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную функцию.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере  и балете она характеризует поступки, отношение, переживание героев. В  музыке изобразительного характера, которую  можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение  к окружающему миру, обогащает  духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение  действительности». В ней слышится живая речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.[9;134с.]

Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает сочетание  выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной  игре, танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю.

Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных  интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов.

Сила воздействия музыки зависит  от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Надо развивать  восприятие музыки, как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как  она связана с тонкими, глубокими  переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель  как бы мысленно следует за развитием  музыкальных образов.

Когда мы воспринимаем музыкальное  произведение и с первых же тактов говорим, что это - Шопен, а это  Бетховен, то мы тем самым совершаем  акт категоризации, относя услышанное к определенной эпохе, определенному  стилевому направлению, определенному  композитору.

То, как человек воспринимает мир, зависит от свойств наблюдаемого объекта, от психологических особенностей самого наблюдателя, его жизненного опыта, темперамента, состояния в  данный момент.

Восприятие человека различных  объектов во многом определяется его  ожиданиями, задаваемыми соответствующей  установкой. Под этим психологическим  образованием понимается особая готовность и предрасположенность человека предвосхищать события и проявлять свою реакцию в соответствии с ожидаемым.

Основной путь развития музыкального восприятия - это повышение тонкости звуковысотного слуха и его производных, а так же расширение круга знаний о музыкальных стилях, жанрах.[10;198с.]

Одним из важных принципов деления  музыкального произведения является различение их по принципу принадлежности к «серьезному» или «легкому» жанру. Деление  на музыку «духовную» и «бездуховную»  возникло еще в средние века. В  Западной Европе и в России к бездуховной  относили музыку, исполняемую на народных гуляниях и карнавалах с жонглерами, скоморохами, шпильманами. В противовес этой «низкой» музыке, исполняемой  бродячими музыкантами, к «высокой»  и духовной музыке относилась та, которая  звучала в соборах во время  богослужений.

Признавая содержание различий в существовании  музыки серьезной и легкой, надо учитывать, что развились эти  жанры из синкретизма фольклорного искусства в результате потребностей общественной практики. Различия в  содержании жанров привлекло за собой  и различия в характеристиках  особенностей музыкального восприятия.[3; 155с.]

Для развития личности человека необходимо восприятие музыки обоих жанров. То, что воспитывается в личности человека в процессе общения с  музыкой одного плана, вероятно, не может быть замещено и возмещено  музыкой другого.

Громадную роль воздействия музыки на человека, вероятно надо искать в  бессознательной сфере психики.

Любой человек, обладающий простым  физическим слухом, может определить, где звучит музыка, а где простой  шум, производимый различными предметами, машинами или другими объектами. Но услышать в звуках музыки отражение  тончайших движений и выражение  серьезных глубоких переживаний, дано не каждому.

Развить музыкальное восприятие - это значит научить слушателя  переживать чувства и настроение, выражаемые композитором при помощи игры звуков, специальным образом организованных. Это значит включить слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам, выраженным на языке невербальной коммуникации; это означает также и понимание того, при помощи каких средств художник, музыкант, композитор, исполнитель достигает данный эстетический эффект воздействия.[31; 271с.]

Далеко не сразу молодой и  неопытный слушатель может постичь  всю глубину серьезного музыкального сочинения в полном объеме. Для  этого необходимо иметь достаточный  уровень развития специальных музыкальных  способностей - слуха, памяти, мышления, воображения. Все они развиваются  в процессе целенаправленных музыкальных  занятий.

Восприятие музыки при слушании ее - самый распространенный вид  деятельности, доступный каждому, а  не только музыкантам. Диапазон ее очень  широк. Слушать можно публичные  концерты с участием профессионалов, домашнее музицирование, разнообразные  радио и телепередачи, посвященные  вопросам музыкального искусства. Каждый слушатель руководствуется своими интересами, опираясь на свой жизненный  опыт, удовлетворяя свои запросы.

Педагоги должны иметь определенный уровень слушательской и исполнительской  культуры, от которого во многом зависит  эффект воспитательского воздействия  на ребенка, быть хорошо подготовленными  в области музыкознания, обладать художественным вкусом. Помимо этого  надо знать психологические и  возрастные возможности детей в  области музыкального восприятия, особенности  их голосового аппарата. Но перечисленные  знания лишь одна из сторон деятельности педагога. Он должен еще умело передать определенную часть своего опыта  ребенку, и именно в тот период его развития, когда это будет  оптимально, сделать это в такой  форме, чтобы музыка стала для  ребенка радостным открытием.

Музыка, прежде всего - язык чувств. Знакомя  ребенка с произведениями яркой  эмоциональной окраски, его побуждают  к сопереживанию, к размышлению  об услышанном. В представлении детей  музыка всегда о чем-то повествует, поэтому они ждут рассказа о содержании музыки, проявляют живой интерес к программным пьесам, поэтическим текстам песен.

В свое время психолог Б.М. Теплов отмечал, что музыка не может быть понятна  детьми вне опоры на немузыкальные  средства. Поэтому так важно включить в репертуар произведения программного характера.

Оставлять ребенка на уровне лишь общего восприятия вряд ли целесообразно. Прислушиваясь к музыкальной  речи, он способен уловить связь  между эмоционально-образным содержанием  произведения и выразительно-изобразительными средствами, ознакомление с которыми ему доступно.

Для развития умений слушать и воспринимать музыку важную роль играет музыкально-сенсорное  восприятие ребенка. Оно предполагает развитие у детей восприятия звуков различной окраски и высоты в  их различных сочетаниях.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение произведения, умелое использование  слова и наглядных средств, помогающих раскрыть его содержание.

Содержание музыки хорошо воспринимается детьми, если привлекается художественная литература - короткий образный рассказ, сказка, стихотворение.

Процесс восприятия музыки составляет неотъемлемую характеристику развития музыкальной культуры, ибо он подчинен общим тенденциям совершенствования  нашего общества и включен в них, как фактор нашего духовного обогащения, идейного, эстетического, этнического  воспитания.

Традиционный интерес музыкантов к психологии, а психологов - к  музыке, приведший на рубеже нашего века к возникновению новой отрасли  музыковедческих знаний - так называемой музыкальной психологии, сейчас вновь  демонстрирует свою естественность и плодотворность. Сыграв важную роль в самом формировании теории музыкального восприятия, этот интерес остался  непременным условием научного постижения, мотивизации, динамики и результативности процесса восприятия музыки, в частности тенденцией углубления в музыку воспринимающего субъекта и приобщение к ней.

Психологический анализ музыкального восприятия обогащает общее представление  о перцептивной деятельности, ибо  принадлежит к наиболее сложной  по своей организации и загадочной для психологов эстетической сфере  духовной жизни личности.[2; 36с.]

Восприятие музыки неотъемлемо  принадлежит духовному миру слушающего ее человека. Однако полноценно выполнять  высокую миссию социализации, нравственного  и психологического развития личности, свои познавательно-коммуникативные  функции оно может лишь при  том условии, что становится восприятием  художественно-эстетическим. «В мир  искусства... можно войти только как  в художественный мир», но путь в  художественный мир недоступен для  эстетически неразвитого человека.

1.2 Понятие музыкальности и её  признаки

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для  педагогики является вопрос о природе  музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, обучения и воспитания.

На разных исторических этапах становления  музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и  практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.

Б.М. Теплов в своих работах дал  глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию  в вопросе о врожденности музыкальных  способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления  музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие  «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельностью». [31; 235с]