Музыкальные занятия в детском саду

Министерства  образования  Республики  Коми

  Государственное  автономное  образовательное  учреждение среднего  профессионального  образования Республики  Коми  «Сыктывкарский  гуманитарно – педагогический колледж имени И.А. Куратова» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная  работа

По дисциплине «Методика  музыкального  развития»

  студентки  6 курса

Заочного  отделения 64 группа

Белых Яны  Александровны 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                     Адрес: 167026, г. Сыктывкар

                                                                     ул. Бумажников , д.19, кв. 69

                                                                              д.т. 62-98-00

   Место  работы: МДОУ  №  105 ,

                                                                     музыкальный руководитель. 
 
 
 
 
 
 

2011г. 

Вариант № 6

Тема: Музыкальные  занятия  в  детском  саду.

План:

           Введение

1. Виды  музыкальных  занятий  и  варианты  их  построения.
2. Требования  к  проведению  музыкальных  занятий.
3. Организация  условий  для  проведения  музыкальных  занятий , формы работы  музыкального  руководителя  с воспитателями.
4. Роль  музыкального  руководителя  и воспитателя на  музыкальных занятиях  в разных  возрастных  группах.
5. Составить  развёрнутый  план  музыкального  занятия  для  одной  из  возрастных  групп.

Заключение

Список  используемой  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

   Основной  формой музыкального воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении являются музыкальные занятия. На  музыкальных  занятиях  осуществляется  взаимосвязь в  решении  музыкально – эстетиче ских  и воспитательно – образовательных задач. В ходе   активной  музыкальной деятельности    дети  усваивают необходимые знания,  приобретают навыки  и умения ,  обеспечивающие возможности  эмоционально – выразительного  исполнения   песен, музыкально – ритмических  движений,  простейших  мелодий  на  музыкальных  инструментах.  Всё  это  содействует  воспитанию художественного  вкуса,  развитию  музыкальных  и  творческих  способностей, любви к  музыке и  формированию нравственно  эстетических  качеств  личности. [1,c.157]

   Благодаря целенаправленному обучению знания, усваиваемые детьми, систематизируются  и углубляются, расширяется их общий  и музыкальный кругозор, формируются  творческие способности.

   Музыкальные занятия играют важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в  воспитании коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них осуществляется планомерное  воспитание каждого ребенка с  учетом его индивидуальных особенностей. Содержание занятий ориентировано  на задачи, отвечающие общей цели музыкального воспитания: обучение детей умениям  и навыкам в сфере музыкальной  деятельности и осуществление этого  процесса в единстве с воспитанием. Они выполняются в соответствии с требованиями раздела программы  «Музыкальное воспитание».

   Содержанием музыкальных занятий являются: пение  песен, вокальная и инструментальная музыка для слушания, музыкально-ритмические движения в виде упражнений, игр, плясок. Использование этих видов деятельности на каждом занятии должно соответствовать характеру внимания и сосредоточенности дошкольников.  [6,c.181]

   В содержании репертуарного музыкального материала отражаются события прошлого и настоящего нашей страны, явления  природы и предметы близкого детям  окружения. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного  содержания, педагоги побуждают их к сопереживанию, формируя тем самым  нравственно-этические качества личности, закладывая первоначальные основы культуры. 

   В содержание занятий входит новый  и повторный материал. Новой может  быть песня, игра или пляска, произведение для слушания и анализа, упражнение-композиция. Повторный материал - это их разучивание, совершенствование в ходе различных  вокальных и двигательных упражнений. Проводятся также занятия, полностью построенные на повторном материале, где целесообразно вводить варианты знакомых игр и плясок, творческие задания.

   Центральной фигурой сложного педагогического  процесса, осуществляемого на занятиях, является музыкальный руководитель. Воспитатель - его активный помощник. Так как каждый вид музыкальной  деятельности имеет свои особенности, музыкальному руководителю необходимо владеть большим арсеналом средств психологического и педагогического воздействия на детей, видоизменяемых в зависимости от уровня их возрастного развития, специфики исполняемого и программных задач конкретного занятия.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Виды  музыкальных  занятий   и  варианты  их  построения. 

   Музыкальная педагогика определяет в качестве основных три типа музыкальных занятий, обеспечивающих оптимальное развитие каждого дошкольника.[6,c.182]

   Фронтальные занятия. Наполнены различными видами музыкальной деятельности, проводятся со всеми детьми группы.

   Небольшими  подгруппами, где продолжается разучивание материала, усвоение которого требует от тех или иных детей больших усилий, затраты дополнительного времени. На этих занятиях разучиваются сюрпризные номера для праздников, развлечений.

   Индивидуальные  занятия, где совершенствуются навыки более одаренных детей, их исполнительское мастерство; осуществляется подготовка сюрпризных моментов, также разучиваются песни, пляски, игровые роли с застенчивыми, малоактивными детьми или теми, которые по той или иной причине долгое время не посещали детский сад. Здесь же проводится проверка уровня музыкальных способностей, степени усвоения навыков. 

   

   

     

     

                       

     
 
 
 
 
 
 

   В зависимости от содержания и структуры  эти занятия подразделяются на типовые, тематические, по слушанию музыки, развитию творчества, по обучению игре на инструментах, комплексные, с доминированием одного вида деятельности.

   Наиболее  распространенным является типовое занятие. Оно состоит из трех частей. Первая часть осуществляет задачи активизации внимания, его сосредоточения на звучании музыки, внесения организованности в работу, создания рабочего настроения. Начинается эта часть занятия с ходьбы детей, которая должна согласовываться с характером, формой и средствами выразительности музыкального произведения. Обычно для ее проведения используются бодрые марши. По ходу занятия даются задания на совершенствование основных движений: ходьбы, бега, подскоков, прыжков и различных перестроений. (Ни в коем случае нельзя вводить детей под звучание марша из-за двери, ибо в этом случае многие дети не начинают движение одновременно со звучанием музыки.) Так как основой жизнедеятельности организма является движение, то в первой части занятия идет обучение музыкально-ритмическим и двигательным навыкам в процессе какого-либо одного вида упражнений: образного, подготовительного, композиционного.

   Во  второй части занятия педагог  переходит к пению или слушанию (в зависимости от интенсивности  движений первой части), учитывая при  этом этапы разучивания произведения. В младших группах дети поют две-три  песни, перед исполнением которых  проводятся музыкально-дидактические  упражнения на различение высоты, тембра, силы, длительности звуков. В средней  и старшей группах - три песни, перед которыми проводятся упражнения по развитию слуха в виде распевания специально подобранных попевок, исполняемых подгруппами или индивидуально. Для слушания музыки детям предлагается специальный репертуар, указанный в программе или дополнительный. Это может быть и музыкальный материал песен, игр, плясок, которые в дальнейшем будут разучиваться с детьми. Обычно дети слушают и анализируют одно произведение, но можно - для сравнения по сходству или контрасту - исполнить два уже знакомых произведения. После пения или слушания, когда уровень внимания падает, с детьми проводится хорошо разученная ранее игра или пляска (в младших группах возможно их соединение.) В них совершенствуются музыкально-ритмические умения и навыки, ведется работа над выразительностью исполнения. Многократно повторяя игру или пляску, дети начинают выполнять ее непринужденно, придумывать варианты образных движений в играх, фигур в танцах.

   После игры или пляски (без перерыва) начинается третья часть занятия, одной из задач  которой является приведение возбужденного  организма к нормальному состоянию, снижение физической нагрузки. Музыкальный  руководитель играет марш спокойного характера, дети идут, постепенно выстраиваясь в колонну, останавливаются с  окончанием звучания марша. Проводится оценка занятия. У старших детей  спрашивают, а младшим говорят, чем  они занимались и как, чтобы закрепить  полученные ими знания. После этого педагог высказывает необходимые замечания по поводу участия детей в занятии, их поведения (если это необходимо).

   Методика  проведения типовых занятий разработана  с достаточной полнотой, однако для  повышения эффективности обучения педагог должен относиться к их построению творчески. В зависимости от сложности  репертуара, степени его усвоения, особенностей поведения детей музыкальный  руководитель может, например, исключить  слушание музыки или ритмические упражнения, танец, игру, остановиться на более углубленном разучивании только одной песни и т. д.

   Тематическое  занятие вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик вследствие объединения его содержания одной темой. На таких занятиях достигается целостность, взаимосвязь всех видов детской музыкальной деятельности. Темы занятий могут быть самыми разнообразными: от игровых («Наш поезд», «Любимые игрушки», «Поездка в гости к бабушке») до учебно-познавательных («Музыкальные жанры», «О чем нам рассказывает музыка», «Танцы разных народов», «Что и как рисует музыка» и т. д.). Начало, ход, окончание тематических занятий свободны от каких-либо установок. Они зависят от выдвинутых педагогом программных требований, особенностей развития детей данной группы, используемого музыкального материала, логики развития темы. [6,c.184]

   Занятие по слушанию музыки. Обычно оно проводится с детьми, уже имеющими опыт музыкальной деятельности, обладающими определенным запасом музыкальной терминологии, т. е. в средней и старшей возрастных группах. Но и здесь оно сокращено по времени, так как не включает смен деятельности, и внимание детей притупляется. Занятие по слушанию музыки обычно продолжается 10 (в средней группе) и 20-25 (в старших группах) минут, его можно проводить и в вечернее время. Но это не развлечение, не концерт, ибо здесь присутствуют элементы обучения: после слушания каждого произведения в грамзаписи или исполненного педагогом с детьми проводится его анализ. Отмечаются характер и средства выразительности произведения, его жанр и форма. На таких занятиях целесообразно слушать произведения в исполнении оркестра, различных музыкальных инструментов, певцов, сравнивать вокальные и инструментальные произведения, программные и непрограммные. Для облегчения восприятия произведений в целом в занятие включается образное и поэтическое слово педагога, пение самих детей, иллюстративный материал - картинки, детали народных костюмов, образные игрушки, предметы прикладного искусства и т. д. На занятие дети приходят как обычно (без маршировок), слушают 4-5 произведений (из них 1-2 незнакомых), анализируют их и спокойно уходят, чтобы не нарушить звучанием марша впечатлений от услышанного.