Ребенок как субъект музыкального образования

   Государственное образовательное учреждение

   высшего профессионального образования

   Коми  государственный педагогический институт

   Факультет «Педагогики и методики начального образования»

   Специальность «Дошкольная педагогика и психология»

   (заочное  отделение) 

   Контрольная работа

   по Теории и методике музыкального воспитания детей                тема: Ребенок как субъект музыкального образования 
 
 
 
 
 
 

   выполнила: Русанова А. И.

   студентка 4 курса

   проверила: Махотина Е.Н

   «       » ____________  2011г. 
 

   Сыктывка

     Ребенок как субъект музыкального образования

     Введение

     1.Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

     2.Ребенок  как субъект музыкальной деятельности

     Заключение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     Музыка  является источником различных эмоций. Ей дана волшебная власть заставлять наши сердца грустить и радоваться тогда, когда «реально» с нами не происходит ничего печального или радостного. Как важно, чтобы в подростковом возрасте у человека в руках оказался золотой ключик в волшебный мир Красоты, несущий душе светлые, благородные, животворные чувства!

     Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного  отражения действительности. Глубоко  и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно  сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

     Эффект  воспитательной роли музыки, а также  направленность и характер ее социального  воздействия представляются важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе  духовно-культурных ценностей.

        Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателя хорошего вкуса, способного отличать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Поэтому очень важно сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо в повседневной практике музыкального обучения и воспитания детей использовать высокохудожественные образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа.

        Музыке отводится особая роль в воспитании ребенка. С этим искусством человек соприкасается  от рождения, а целенаправленное музыкальное воспитание он получает в детском саду - а в последующем и в школе. Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка. В музыкальном воспитании восприятие музыки детьми  является ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке так же даются в опоре на ее «живое» звучание. Развитое восприятие обогащает все музыкальные способности детей, все виды музыкальной деятельности способствуют развитию способностей ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Ребенок дошкольного возраста как субъект детской музыкальной деятельности

     1.1 Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

     По  утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить  каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться  своим природным даром. «Музыка  детства – хороший воспитатель  и надежный друг на всю жизнь». 

     Раннее  проявление  музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка  как можно раньше. Время, упущенное  как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкально-сенсорных  способностей ребенка уйдет невосполнимо.

     Дошкольный  возраст - период, когда закладывается  первоначальные способности, обуславливающие  возможность приобщения ребенка  к различным видам деятельности. Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются  примеры  раннего проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные  способности ребенка, ознакомить ребенка  с музыкой. Музыка обладает свойством  вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает  на ней свое внимание. Следовательно,  если музыка оказывает такое положительное  влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического  воздействия. К тому же музыка предоставляет  богатые возможности общения  взрослого и ребенка, создает  основу для эмоционального контакта  между ними.  

       Содержание музыкального воспитания  дошкольника является приобщение  его к разным видам музыкальной  деятельности, формирование внимания  и интереса к музыке. В этот  период формируется, прежде всего,  восприятие музыки. Оно занимает  ведущее место в  музыкальном  воспитании детей в целом.  

       Ребенок, подражая взрослому,  подпевает отдельные звуки, концы  фраз, а затем и несложные песенки  и подпевки, позже начинается  становление собственно певческой  деятельности. И здесь задача  педагога - стремиться развить   у детей певческое звучание, увеличить  доступный для этого возраста  объем вокально-хоровых навыков.  Детей можно подводить к тому, что бы они передавали в  пении свое отношение к исполняемому  произведению. Например, некоторые  песни нужно петь бодро и  весело, а другие – нежно и  ласково. 

     Чтобы запомнись что-либо, недостаточно пассивного слушания, нужен активный анализ музыки. Наглядные пособия на музыкальных  занятиях дошкольников необходимы не только для более полного раскрытия  музыкального образа, но и для поддержания  внимания. Без наглядных пособий  дети очень быстро начинают отвлекаться. В.А.Сухомлинский писал: «внимание маленького ребенка - это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизится  к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно  только в руках или клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует  себя узником. Так и внимание маленького ребенка: «если ты держишь его  как птичку, то она плохой твой помощник»  

                В развитии всех видов музыкальной  деятельности детей дошкольников, особенно существенно формирование  музыкально - сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет  вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).  

            Понимая проблему развития музыкально  восприятия в таком широком  плане, педагог на протяжении  всего занятия побуждает детей  прислушиваться к звучащей музыке.  Только тогда, когда музыка  на занятии перестанет быть  звуковым фоном,  когда постоянно  меняющийся характер, настроение, выраженные  в ней, дети будут чувствовать   и осознавать, выражать в своей  исполнительской и творческой  деятельности, приобретенные навыки  и умения пойдут на пользу  музыкальному развитию. Это будет  способствовать главной задаче  музыкального воспитания –развитию  эмоциональной отзывчивости, привитию  интереса и любви к музыке.

     Надо  помнить, что отношение к музыке самого педагога становится определяющим в решении обозначенной задачи.

     Развитие  музыкальности зависит от «погружения» ребенка в содержание музыкальных  произведений, от восприятия и переживания  им музыкальных образов и адекватного  выражения воспринятого образа различными художественными средствами. Для  этого необходимо создавать новые  педагогические технологии: восприятия и переживания детьми музыки, развития детской фантазии и воображения, формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка. Так же важно помнить, что музыкальных произведений не должно быть много, не переусердствуйте! 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Ребенок как субъект музыкального деятельности

     Первым  шагом в основе проектирования и  организации процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного  возраста, станет определение феномена ребенка как субъекта музыкальной  деятельности.

     В чем выражаются субъектные проявления дошкольника? Какие качества позволяют  ребенку стать субъектом музыкальной  деятельности?

     Субъект - это источник познания и преобразования действительности, носитель активности.

     Субъектность  человека проявляется прежде всего  в демонстрации собственного личностного  отношения к объекту, предмету или  явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании отношения формируются  инициативы, т. е. желание проявить активность к избранному объекту. Инициативность трансформируется в собственно деятельность субъекта, которая осуществляется автономно  и самостоятельно, на основании индивидуального  выбора.

     Поведенческая цепочка субъекта деятельности выглядит следующим образом:

     · эмоциональный компонент выражает отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности;

     · эмоционально-деятельностный компонент формируется на основании инициативы и инициирует собственно деятельность;

     · деятельностный компонент проявляется в избирательности или свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека.

     Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно, становятся:

     · ценностное отношение;

     · интерес;

     · избирательная направленность;

     · инициативность;

     · свобода выбора;

     · самостоятельность, автономность, творчество.

     Как же проявляются эти качества в  дошкольном возрасте? Рассмотрим некоторые  особенности психологического портрета дошкольника.

     Принципиальным  для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка. Это годы оформляющегося образа «Я», когда самоидентификация, сравнение Своего Я и Другого Я происходит по начинающей складываться шкале ценностей, ценностных отношений, ориентации. Иными слонами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения.

     Уникальная  природа ребенка дошкольного  возраста может быть охарактеризована как деятелъностная. Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник - это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.

     Именно  такое сочетание возможности  выбора на основе оформляющихся отношений  с потребностью все попробовать  самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных  ему видов деятельности. И чем  раньше это поймет взрослый, тем  успешнее будет развитие.

     Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в музыкальной деятельности: эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные.

     Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок любит слушать музыкальные произведения, ему нравится участвовать в разных видах музыкальной деятельности. Другим не менее важным проявлением субъектности становится избирательное отношение к музыке, т.е. предпочтение ребенка той или иной возможности взаимодействия с музыкой (слушать, петь, играть и т. д.).

     На  первый взгляд может показаться, что  избирательность присуща только детям старшего дошкольного возраста. Однако будьте наблюдательны! Уже в  раннем возрасте ребенок может выбрать, например, тот или иной инструмент шумового оркестра; может скучать  во время пения, но оживляется в ходе музыкальных игр. Чем раньше педагоги заметят предпочтения ребенка, тем  успешнее может быть его музыкальное  развитие!