Актерское мастерство педагога

       4) Абстрагированность преподавателя  от аудитории. Личные симпатии  и антипатии учителя часто влияют на оценку;

       5) Способность учителя отделить  поведение ученика от его знаний. Нередко случается, что веселый  шалопай, обладающий прекрасными  способностями, но дерзкий на язык получает оценки гораздо ниже, чем заслуживает;

       6) Заинтересованность учителя, его  любовь к выбранной профессии;

       7) И, наконец, просто обстоятельства  личной жизни учителя.

       Можно сделать вывод, что актерское  мастерство крайне важно для педагога. 

5. ОСОБЕННОСТИ В ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

       Школьная  программа нацеливает учителя на воспитание у школьников предмета как  части их общей духовной культуры. При такой постановке цели воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. “Есть искусство, и есть творчество”,- говорил В. Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых добавлений к впечатлениям школьников. Другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с искусством. Проблема “внешнего” и “внутреннего” на уроках есть, по сути, реальное взаимоотношение.

       Современный опыт ведения урока в школе  убедительно показывает, что учитель  может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве “материала” самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то, как ему обрести грань между внешним - холодным, равнодушным, и внутренним - глубоко пережитым, прочувствованным?

       Всякая  художественно-педагогическая задача, идея урока должна быть органична  для учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим “я”. Этот процесс сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Недаром К. Станиславский, резко отделявший правду искусства от фальши, писал: “Нет ничего мучительнее обязанности, во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное, вне тебя пребывающее”. Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных. Я считаю, что для урока психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально, применить свое актерское мастерство. [3, с. 54].

       Особенно  важно в эмоциональной стороне  профессионального мастерства учителя  умение найти верный тон урока. Термин “задать тон” беседе, исполнению издавна бытует в искусстве. Это понятие связывается с эмоциональным центром творческого процесса. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом уроке,- одна из сложнейших задач подготовки учителя в настоящее время. 

6. ФОРМИРОВАНИЕ  АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА У ПЕДАГОГОВ

       Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве  ведения урока может успешно  решаться через формирование у учителя  актерского мастерства.

       Если  идею материала сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее ребенку, то жизнь идеи на этом и закончится. В учениках важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями.

       Необходимо  глубже осмыслить метод К. Станиславского и применять его в формировании педагогического мастерства учителя. Полезным может быть один из известных в театральной педагогике приемов, получивший название “прием отождествления”, то есть слияние своего “я” с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении.

       Этот  прием предполагает не только большую  предварительную работу над музыкальным  произведением, но и естественное органическое “проживание” педагогом художественного образа этого произведения. Только тогда возможно истинное общение между детьми и учителем. Творить, по определению К. Станиславского, означает “страстно, стремительно, интенсивно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче”- постижению и раскрытию художественного образа произведения. С педагогической точки зрения в подготовке учителя для нас важна та часть наследия К. Станиславского, которая тесно связана с искусством переживания. Переживания как органического единства интеллектуального и эмоционального в человеке. Для педагога чрезвычайно важно научиться сознательно, управлять подсознательной творческой активностью своей психики, так как многие процессы в искусстве и в художественном развитии ребенка связаны с подсознанием, с интуитивным, но адекватным постижением прекрасного, вне его разложения на отдельные элементы.  [7, с. 144].

       Для учителя чрезвычайно важно уметь  быть выразительным во всех своих  проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому педагогу необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства - его красоту, тончайшее кружево его образов. При этом надо постоянно помнить о том, что обойтись одним чувством нельзя, необходимо интеллектуально, технически изучить художественный материал. “Если нет материала, чувству не во что излиться” (С. Волконский).  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. На творческий поиск, импровизацию меня побуждают сами ребята, разнообразие индивидуальностей в каждом классе, кроме того, бесстрашие рисковать, пробуя в классе новые приемы.

       Педагогическая  антропология востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга, семейной жизни) независимо от их возраста и социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда). Везде, где это есть, педагогика в состоянии принять конструктивное участие в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции.   [8, с. 52].

             Изучение педагогической антропологии  в системе высшего образования  призвано вооружить студентов  знаниями, умениями и способностью  использовать ее данные в жизни и профессиональной деятельности, а также сформировать понимание необходимости и желание делать это постоянно, лично совершенствоваться педагогически. Педагогика – одна из самых практичных наук.

       Педагогическая  антропология  располагает рекомендациями, интенсивными педагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

       Будущее наших детей зависит от педагогов, очень важно, чтобы у современных  учителей на высоком уровне находилось актерское мастерство, так как  именно оно играет большую роль в том, чтобы заинтересовать ребенка, мотивировать его к знаниям. 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Всемирный  доклад по образованию 1998 г.: Учителя,  педагогическая деятельность и  новые технологии. – Барселона,  ЮНЕСКО, 1998. – 175 с.

2. Булатова  О.С. Педагогический артистизм:  Учеб. пособ. - М.: Издательский центр  "Академия", 2001. - 240 с. 

3. Максакова  В.И. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед.  учеб. Заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 2001.

4. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. - метод. пособ. - Барнаул: АлтГТУ, 2002. - 152 с.

5. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Знание, 1995. – 325с.

6. Хмель  Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: Бiлiм, 2000. – 320 с.

7. Хозяинов  Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.: Высш. шк., 2000. - 201с.

8. Чернявская  А.П. Педагогическая техника в  работе учителя. - М.: Центр "Педагогический  поиск", 2001. - 176 с.