Активные формы и методы работы методического кабинета

Цель: развитие презентативных умений педагогов

Педагогический  совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным  процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них  творческое отношение к деятельности.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

Семинары  и семинары-практикумы

В годовом плане  дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени  работы, продуманностью заданий привлечет  внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или  старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных  занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Семинар не ограничен  определенными рамками времени  и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно  считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения  в учебно-воспитательный процесс.

В силу такой  особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ  дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время  занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

 Руководитель, организующий открытый показ,  может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта; 
— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

По итогам открытого  просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в  методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя  с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Цель: формирование поисково - проектировочных умений при выработке рекомендаций к подбору методов и приемов работы, направленных  решение проблемы.

Деловая игра —  это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми.

Сущность деловых  игр в том, что они имеют  черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают  совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Непосредственная  разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта  деловой игры; 
— описание последовательности действий; 
— описание организации проведения игры; 
— составление задания для участников; 
— подготовка оборудования.

Цель: создание соответствующей информационной среды, а именно подбор методической литературы, методических материалов, создание дидактического материала, соответствующего предметно-развивающего пространства в группах

Такие группы создаются  на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает  опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения. 

Оно выполняет  следующие функции: расширяет и  углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать  условия для самообразования  педагогов.

Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию  профессионального мастерства. В  методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические  журналы не просто изучаются и  систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

формы самообразования  многообразны:

— работа в библиотеках  с периодическими изданиями, монографиями, каталогами; 
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов; 
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений; 
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученно-го опыта и на его основе — построение нового опыта.

Конкурсы позволяют:

1. любому педагогу предоставляется возможность раскрыть свой профессиональный и личностный потенциал;
2. поощрить и поддержать воспитателя и специалиста, творчески использующего свой педагогический опыт, имеющего устойчивый конечный результат в работе, умеющего анализировать собственную деятельность;
3. наиболее рационально и комплексно реализовать план работы на учебный год (показ открытых занятий (мероприятий) и сообщение из опыта работы педагога с демонстрацией результатов деятельности, проработка теоретической базы проблемных вопросов ДОУ и т.п.);
4. создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи.

Данная форма  позволяет провести сразу несколько  форм работы: семинар-практикум, педсовет, открытые мероприятия, взаимодействие с родителями и др.

При их проведении следует придерживаться определенной последовательности: от организационных и теоретических занятий (методические оперативки, консультации, обзор литературы и передового педагогического опыта по проблеме и др.) к научно-методическим (конференции, семинары), от них – к практическим (конкурсы педагогического мастерства и методических находок, «уроки»-панорамы, эстафеты передового опыта, различные организационно-деятельностные игры) и аналитическим. 
В анализе итогов «недели» прослеживают, какой она вызвала интерес педагогов к использованным формам, что заимствовали воспитатели для повышения своего мастерства, какое влияние оказала «неделя» на совершенствование обучения и воспитания дошкольников.

 
Задача группового социально-психологического тренинга – помочь участникам выразить себя своими индивидуальными средствами. В этом заключена основная гуманистическая идея тренинга – помочь человеку преодолеть стереотипы, стать самим собой, прежде всего, в общении с окружающими людьми, развить способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих, адекватность самооценки. 

Принципы  организации  социально-психологического тренинга

1. Принцип самодиагностики  – самораскрытие участников, осознание  и формулирование ими собственных  личностно-значимых проблем. 
2. Принцип диалогизации взаимодействия, т. е. межличностного общения, основанного на взаимном уважении и полном доверии участников тренинга. 
3. Принцип добровольного участия во всем тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях. Участники должны иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности. 
 
Условия эффективности работы тренинговой группы 
– закрытость, т. е. постоянство состава; 
– небольшое количество участников; 
– возможность их свободного передвижения.