Актуальные проблемы семейного воспитания

      По мнению учителя, важное место во взаимодействии школы и семьи занимает организация культурного досуга. Ее основное назначение задействовать как детей, так и взрослых в различные (желательно совместные) виды деятельности культурно-досуговой направленности.

      В связи с этими установками передача социального опыта должна осуществляться посредством организации в социуме совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых. Формы организации этой деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей («День матери», «Праздник новоселов» и т.д.), игровых семейных конкурсов-состязаний («Спортивная семья», «Семья-эрудит», «Музыкальная гостиная» и т.д.), конкурсов семейных родительских газет, ярмарок-распродаж семейных поделок, читательских конференций типа «Вечер воспоминаний. Забытые имена», или «Отдыхаем всей семьей».

      Одной из популярных форм совместной работы учащихся с родителями, с бабушками и дедушками являются «Посиделки». Возрождаются русские народные традиции. При свете лучины у «русской печи» учащиеся вместе с родителями поют русские народные песни, водят хороводы, отгадывают загадки. А на столах их ждет ароматный чай с бубликами.

      Любят ребята отмечать со своими товарищами и родителями дни рождения. Продумывают необычные подарки, поздравления, конкурсы, игры, оформляют газеты.

      Активно работает музыкальная гостиная, на базе которой родители и дети, подготавливая очередную встречу, становятся духовно ближе друг к другу. Это и знакомство со сказочным миром звуков: «Я помню вальса звук прелестный», «Романса чудное мгновенье», и посещения драмтеатра, филармонии, музыкальных концертов, художественных выставок и музеев. Родители вместе с детьми участвовали в празднике осени «Под музыку осеннего дождя». Была оформлена выставка осенних букетов, проведены игры и конкурс на лучшее исполнение стихов и песен об осени.

      При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие, как «Вертушка общения», «Пресс-центр», «Бенефис». Они помогают не только решать воспитательные задачи, но и выявлять лидеров или людей компетентных, заинтересованных, активных, которые затем могут войти в состав ученического или родительского совета, творческую группу и т.д.

      Что касается родительских собраний, то, по мнению  педагога, они нужны:

      - для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;

      - как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;

      - для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости, с итогами медицинских обследований и т.д. Но это должен быть аналитический материал, «без жареных фактов», фамилий родителей и детей;

      - как консультативные по профориентации, трудоустройству детей, по занятости в системе дополнительного образования, по программе каникул. Хорошо приглашать на такие собрания психолога, педагога дополнительного образования, учителей-предметников и т.п. Помнить, что это консультации, а не претензии к родителям и детям;

      - как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

      - как совместные с учениками при обсуждении принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.д.);

      - как показ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

      - собрания - лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц), как школу для родителей.

      Другие формы работы с родителями:

      Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.

      Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.

      Практические занятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников и т.п.).

      Телефон доверия - разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы.

      Привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры²⁶. 

 

     Заключение. 

      Решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья как ячейка общества, необходимая для сохранения и воспроизводства существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей человека.

    В настоящей ситуации, как показал анализ массовой практики, семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции.

    Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, в которых нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус. Однако определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат.

    Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства  повышения ее роли в социализации личности.

      Современная школа все чаще использует в своей деятельности социальную работу, которая решает такие важные социальные задачи, как : содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных конфликтов, развитие способности к коммуникативности, самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования.

    Для решения этих задач школа меняет формы и содержание своей работы с семьей, в ней начинает утверждаться понимание того, что основное воспитание ребенка происходит как в школе, так и в семье, и необходимо все усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состояния семьи, на установление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культуры родителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит коррективы во взаимоотношения школы и семьи.

    Современная школа деятельностно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на решение основной задачи -- социального воспитания.

    Школа стала более активно и действенно привлекать родителей к организации различных видов деятельности учащихся: общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно-досуговой. Это позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитии воспитания и обучения.

 

       Список литературы 

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994,186с.;

Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального развития личности. -- М.: Институт психологии, 1991,123с.;

Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985,59 с.;

Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. - М, 1910, 207 с.;

Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. -- М., Педагогика, 1973, 112с.;

Гуров В.Н. и др. Социальная работа в современной городской школе. Методическое пособие. -- Ставрополь,1997,140 с.;

Гуров В.Н. и др. Социальные службы и семья. -- Ставрополь, 1995,164с.;

Информационный бюллетень Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999. Вып.2. С. 68, 78.

Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. -- Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -- М., 1992,128с.;

 Кон И.С. Психология ранней юности. -- М.: Просвещение, 1989,198с.;

 Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.), по данным сайта www.OUN.com

 Куликова Т. А.  Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.-1997, 183 с.;

 Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -- М.: Педагогика, 1991,264 с.;

 Майдиков И.М. Основы социологии. - М., 1999,268с.;

Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. - М.,1989,167с.;

Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях. -- В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. -- М.: Прогресс, 1992,224 с.;

Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. -- В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. -- М.: Просвещение, 1982,139с.;

Российский статистический ежегодник - М.: Госкомстат, 1999,189с.;

Сатир В.Как строить себя и свою семью. - М.Педагогика-пресс,-1992,       106 с.;

Спутник классного руководителя. Под ред. Бочаровой В.Г.-М.Педагогический поиск.,1997,156 с.;

Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. -- М., Педагогика,   №6. 1993;

Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. -- М., 1983,174с.;

Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М. - 1989,328с.;

Харчев А.Г. Социология воспитания. -- М., 1990,163 с.;

Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. -- В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. -- М., 1992,88 с.

 

       Приложение.

      Образец теста для родителей:

      «Правильна ли Ваша позиция по отношению к детям?»

      1.   Ваша дочь (сын) требует переключить телевизор с фильма, который вам нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?

      а) Выполняете просьбу и слушаете рок-музыку вместе с ней?

      б) Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?

      в) Обещаете купить для нее портативный телевизор?

      г)  Записываете фильм на видеокассету, а дочери позволяете слушать рок-музыку?

      2.   Вы видите в своих детях:

      а) Людей равных вам?

      б) Тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость?

      в) Маленьких взрослых?

      г) Тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?

      3.   Какую прическу вы носите?

      а) Которая больше всего вам подходит?