Девиантное поведение

Девиантное (делинквентное) поведение - (от лат. deviatio - отклонение) - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды отклоняющегося поведения - преступность и уголовно ненаказуемое (непротивоправное) аморальное поведение. В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. [Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.81].

 

 

1.3 Основные компоненты технологии  работы социального педагога  с девиантными подростками в условиях школы

Понятие "технология" используется в разных назначениях. С одной стороны, технология - это  способы материализации трудовых функций  человека, его знаний, навыков и  опыта в деятельности по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой стороны, технология - это  практическая деятельность, которая  характеризуется рациональной последовательностью  использования инструментария с  целью достижения качественных результатов  труда. В широком смысле слова  технология - это способ осуществления  деятельности на основе ее рационального  расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и  выбора оптимальных средств и  методов их выполнения [35, 259]. Характерными признаками технологии являются:

- процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности;

- совокупность  методов изменения объекта;

- проектирование  процесса изменения.

Далее мы будем  рассматривать все, что касается социально-педагогических технологий.

Понятие "социально-педагогические технологии" связано с такими понятиями, как "педагогические технологии" и "социальные технологии".

Под педагогическими  технологиями в самом широком  смысле слова понимаются систематические  методы планирования, применения и  оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования  человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для  достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс  обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей [39, 161].

Понятие "социальные технологии" возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения  результатов, которая заложена в  развитии социальных процессов.

Как любая другая молодая наука и новая сфера  практической деятельности социальная педагогика интенсивно разрабатывает  и осваивает собственные технологии или заимствует их из родительских дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии, педагогики. В связи с этим в арсенале работы социального педагога можно особо выделить четыре основные группы технологий: собственно социальной работы, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические.

Классификация социальных технологий

Основания классификации

Виды социальных технологий

 

1. Сферы применения	Глобальные. Универсальные. Региональные.
2. Объекты	Групповые. Общинные. Индивидуальные.
3. Характер решаемых задач	Организационные. Обучающие (информационные). Инновационные (поисковые). Социальное моделирование. Социальное прогнозирование.
4. Область заимствования  методов	Социально-медицинские. Социально-психологические. Социально-педагогические: социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая поддержка; психолого-педагогическая коррекция  социальной ситуации развития ребенка; социальная защита детства; социально-педагогическая реабилитация детей и подростков
5. Направления социальной  защиты	Собственно социальные работы: социальная диагностика (экспертиза); социальная профилактика; социальный контроль (надзор); социальная реабилитация; социальная адаптация; социальный патронаж (опека); социальное обеспечение; социальная терапия; социальное консультирование.

Социально-педагогические технологии - совокупность воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых  социальных условиях и в социально-ориентированных  видах деятельности [35, 270].

В основе технологий лежит  целесообразное сочетание определенных методов.

Всякий раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения  программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Что же такое метод социально-педагогической деятельности?

В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

Методы
Социальной работы	Психологические	Педагогические
Методы социальной диагностики Интервью Мониторинг Социологический опрос Экспертная оценка Экспертный прогноз Биографический метод Методы социальной профилактики Превентивный метод Социальная терапия Социодрама Группа поддержки Методы социального контроля Социальный надзор Социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание Методы социальной реабилитации Трудотерапия Статусное перемещение Групповая терапия Кризисная интервенция Социально-экономические  методы Метод льгот и пособий Метод компенсаций Социальный патронаж Медицинский патронаж Социально-экономические  санкции Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктирование Критика Контроль и проверка исполнения	Психодиагностические Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия Психокоррекционные Психогимнатиска Игровая коррекция Игротерапия Арттерапия Диагностический обучающий  эксперимент Социально-психологический  тренинг Тренинг поведения Методы психологического консультирования Эмпатическое слушание Интерпретация Идентификация Фасилитация Выдвижение гипотез Методы психотерапии Суггестия Самовнушение Рационализация Транзактный анализ Групповая терапия Поведенческая терапия Семейная психотерапия	Организационные Педагогический эксперимент Педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент Обучения Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция) Наглядные (иллюстрация,демонстрация, работа с учебником) Практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические  игры, творческие задания и проблемные ситуации) Воспитания Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание Внушение Упражнение Перспектива Игра Доверие Организация успеха Самовоспитание
Социально-педагогические методы
Методы как элемент  социального воспитания Метод мотивирования и  приобщения к действию Метод репродуцирования Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчества	Методы воздействия Методы, воздействующие на сознание Методы, воздействующие на чувства Методы, воздействующие на поведение	Методы организации социально-педагогического  взаимодействия Методы целеполагания Методы ценностного ориентирования Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

Чтобы более полно представить  содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть  ее структуру и основные компоненты - структурные элементы.

Структура (от лат. structura) - взаиморасположение и связь основных частей чего-либо; строение. Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Компонент (от лат. componens - составляющий) - составная часть чего-либо.

Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В такой деятельности, как правило, выделяются определенные этапы (подэтапы) действий, обеспечивающие в своей совокупности достижение поставленной (прогнозируемой) цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого-либо процесса выделяется три основных этапа:

подготовительный;

непосредственной деятельности (реализации выбранной педагогической технологии);

результативный.

Иногда выделяют в подобных структурах четыре этапа, разделив первый на два самостоятельных - диагностико-прогностический и собственно подготовительный.

Анализ содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что  в ней целесообразно выделять: цель (основное назначение технологии); объект технологии (человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, определенная социально-педагогическая деятельность, результат деятельности и пр.); исходный материал для организации реализационной деятельности и пять этапов, которые определяются их основным функциональным предназначением. Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов:

диагностико-прогностический;

этап выбора (разработки)оптимальной технологии;

этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;

реализационный;

экспертно-оценочный.

На первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики". Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъекта и объекта ее реализации. При рассмотрении структуры процесса реализации социально-педагогической технологии в нее входят как составные (компонентные) части и субъект, и объект, и условия реализации.

Всякая социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и  соответствующее им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Она может носить общий  или частный (функциональный) характер. Исходя из этого следует выделять социально-педагогические технологии общего назначения и социально-педагогические технологии функционального (функциональная социально-педагогическая технология) или частного назначения.

Рассмотрим структуру  общей социально-педагогической технологии.

Технология общего типа предназначена  для решения полного цикла  работы с клиентом по выявлению его  социально-педагогической проблемы (проблем) и обеспечению их полного или  частичного разрешения с учетом специфики  социально-педагогического учреждения и опыта специалистов.

Типовая структура такой  технологии включает пять этапов.

Диагностико-прогностический - это этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем (основной проблемы) и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Прогноз направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап - начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста - социального педагога.

Этап выбора (разработки) оптимальной технологии следует после диагностико-прогностического этапа. Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с ним. Профессиональная компетентность специалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Не случайно такие технологии называют целевыми. Они являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии - это технология индивидуального развития, педагогической коррекции, педагогической реабилитации, исправления и пр.

Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся технологий социально-педагогической работы с  клиентом; индивидуализацию имеющейся  технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста  и ситуации практической реализации.

Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии необходим для выявления материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих в связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выбранной (разработанной) социально-педагогической технологии. Он позволяет предупредить возможные сложности реализации и обеспечить эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

Реализационный - это основной этап, ради которого предусматривался и проводился весь комплекс предшествующих мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также и от личности специалиста (социального педагога), осуществляющего его, и от ситуации (места) практической работы.

Экспертно-оценочный - это этап, позволяющий оценить результат реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы.

Всякая технология ориентирована  на определенный объект работы, уровень  профессиональной подготовленности специалиста  и условия ее реализации.

Владение технологиями позволяет  социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального  мастерства. В этом случае к огромному  арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций  необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально-педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение технологиями.

В науке и практике получили широкое распространение две  основные технологии работы с подростками  девиантного поведения - социально-педагогической профилактики и социально-педагогической реабилитации.

Под профилактикой подразумеваются  научно обоснованные и своевременные  предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [40, 369].

Профилактика предусматривает  решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается  задолго до их возникновения. Например, многие родители и педагоги стремятся  развивать активность ребенка, предоставляют  ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно  перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации для домашнего учебного труда, предупреждая тем самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении  уже возникшей проблемы, но предупреждает  возникновение новых. Например, педагог  работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.