Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

формо-и словообразования (Т.В.Туманова). На уровне словосочетания  

 

11  
 

специфика аграмматизмов у детей с ОНР проявляется в смешении флексий

различных значений, свойственных разным падежным формам; в

пропусках и заменах предлогов. В исследованиях указывается на

непостоянный  характер ошибок у детей данной категории (В.А.Ковшиков,

Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович и др.). Грамматические нарушения на уровне

предложения (нарушения синтаксической структуры  предложения,

выраженная  стойкая неполноценность линейного  развертывания 

высказывания, редуцированность структуры даже простого предложения)

проявляются в пропуске как служебных, так  и знаменательных слов, в их

неправильном  порядке, в практическом отсутствии сложных конструкций

и преобладании простых распространенных предложений. Нарушения

усвоения  грамматического строя языка  затрудняют процесс развития

связной монологической речи, что наиболее полно проявляется в

описании, пересказе, рассказе по серии картин и т.д.  

Грамматические  нарушения у детей с системным  недоразвитием речи

носят стойкий характер (В.К.Воробьева, О.Е.Грибова, Л.Р.Давидович,

Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Л.Б.Халилова и др.)  

Анализ  отклонений в овладении языковой системой дошкольниками с

ОНР показал, что речевое недоразвитие существует в комплексе с

аномалиями  других психических функций (Г.С.Гуменная, Г.В.Гуровец,

О.А.Денисова, Т.В.Захарова, Е.М.Мастюкова, В.Н.Поникарова,

Т.Н.Синякова, О.Н.Усанова, Т.А.Фотекова, Л.С.Цветкова и др.), в

частности с недостаточностью пространственных представлений 

(А.Р.Лурия, Т.В.Ахутина, Р.Е.Левина и др.).  

В отличие  от детей с нормальным речевым  развитием, у которых в

два года появляются первые грамматические отношения  между словами, а 

в дальнейшем развитие и совершенствование грамматических средств 

способствует  обобщению и произвольному использованию  знаний о 

пространстве, у детей с первичным недоразвитием речевой функции

своевременно  не формируются пространственные представления, что 

обусловливает невозможность их вербализации, обогащения

грамматических  конструкций.  

Исследователями определена зависимость между уровнем 

сформированности пространственного восприятия и наличием

специфических трудностей в усвоении слоговой структуры  слов у 

дошкольников (Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина). Нарушение формирования

пространственных  представлений влияет на развитие словесно-

логического мышления, препятствует правильному  восприятию

изображения, развитию умения составлять рассказ  по картине или серии 

картин; затрудняет овладение письмом, чтением, математическими

операциями, затрагивает понимание условия  задач и всю познавательную

деятельностью в целом (Т.В.Ахутина, О.А.Величенкова, А.П.Воронова,

Н.Ю.Горбачевская, О.В.Елецкая, Л.Н.Ефименкова, А.М.Колесникова,

А.Н.Корнев, Т.А.Павлова, С.Б.Яковлев и др.). Однако в специальной

литературе  не нашла достаточного освещения  проблема  

 

12  
 

взаимозависимости степени овладения грамматическим строем языка и 

усвоения  дошкольниками старшего возраста с  ОНР III уровня

пространственных  представлений. Все это определило актуальность

выбранной нами темы исследования.  

Во второй главе «Состояние грамматической стороны  речи и 

пространственных  представлений у дошкольников с  общим 

недоразвитием речи» описываются организация  и содержание

констатирующего эксперимента, анализируются его  результаты,

формулируются принципиальные для настоящего исследования выводы.  

С целью  сравнительного анализа степени  сформированности

грамматической  стороны речи и пространственных представлений у детей 

экспериментальной и сравнительной групп был  проведен констатирующий

эксперимент, который включал 4 серии заданий, отвечающих условиям

исследования.  

Первая  серия заданий направлена на изучение способности 

воспринимать  и отражать пространственные параметры  объекта,

пространственные  отношения между объектами и  их элементами. Задания 

выполнялись по методу копирования фигур на листе  в крупную клетку и 

на нелинованном белом листе бумаги с использованием

модифицированных  методик Л.А.Венгера и Н.И.Гуткиной.  

При копировании  точек в матрицах дети с ОНР  допустили в 2,3 раза

больше  ошибок, чем их ровесники без речевых  нарушений, при

существенном увеличении временного интервала (в 1,6 раза)

необходимого  для выполнения задания. Дети экспериментальной  группы

достигли  результата в среднем за 542 секунды, сделав при этом в среднем 

4,5 ошибки. В сравнительной группе дошкольники  пришли к

положительному  результату в среднем за 341 секунду, допустив при этом в

среднем 2 ошибки.  

За допущенные ошибки при копировании изображения  из методики

«Домик» (неправильное изображение, расположение, диспропорция

деталей рисунка или их отсутствие; увеличение всего рисунка вдвое и 

более; изображение деталей отдельно друг от друга) детям 

экспериментальной группы было начислено 488 штрафных баллов, а 

дошкольникам  сравнительной группы -162 штрафных балла, что в

среднем составляет 8,13 и 2,7 штрафных баллов соответственно.  

В ходе эксперимента отмечен различный  характер ошибок у детей 

двух  групп.  

У детей  с нормальным речевым развитием  ошибки были связаны, как 

правило, с неточностями в рисунке (75%) -искаженным изображением

отдельных частей рисунка, состоящих из элементов  прописных букв,

неправильным  расположением линий штриховки; в несоблюдении

пропорций рисунка (30%). Отсутствие изображения  детали на рисунке 

было  выявлено только в 3% случаев. В 10% случаев  дошкольники 

выполнили задание безошибочно, от 1 до 3 ошибок дети допустили в 65%

случаев, в 25% случаев было допущено 4-6 ошибок.  

 

13  
 

У детей  с ОНР отмечался множественный  характер и разнообразие

ошибок, приводящих к искажению целостности  образа: всем были

свойственны нарушения пространственного восприятия и отражения 

пространственных  отношений на плоскости. У трети  детей -на рисунках

отсутствовали изображения одной или двух деталей. В 70% выявилось 

нарушение пропорций всего рисунка в  целом, либо диспропорция в

изображении отдельных его частей, в то время  как у детей сравнительной

группы  подобное нарушение было обнаружено лишь в 30% случаев. Также 

была  определена тенденция к увеличению рисунка, которая, на наш взгляд,

свидетельствует не только о технической незрелости, но и о 

несовершенстве пространственной ориентировки. Более половины

дошкольников  с ОНР (60%) испытывали затруднения  в копировании 

составных частей домика, представленного в  виде геометрических фигур 

(трапеция, треугольник, квадрат). Наибольшие  сложности вызвало 

копирование крыши (трапеция), трубы (треугольник), что может 

свидетельствовать о наличии грубых ошибок в передаче

пространственного расположения фигур, определяющих целостность 

образа. Многие рисовали трубу прямоугольной, следуя сформированному

ранее шаблону. Среди детей с нормальным речевым развитием только в

5% случаев  дошкольники допустили подобную  ошибку. Дошкольники 

экспериментальной группы при выполнении задания допустили  более 10

ошибок  в 40% случаев.  

В ходе анализа результатов третьего задания (копирование замка)

были  также выявлены некоторые особенности  пространственной

ориентировки  детей с ОНР III уровня, которые проявились в копировании

изображения без учета клеток или с количественными  ошибками при их

подсчете (100%); в значительном превышении размеров, данных в образце;

в искажении  формы (отсутствие, замена и изображение  лишних деталей), в

искажении расположения рисунка на пространстве листа, в невозможности

скопировать образец. (3%). Значительные искажения  изображения,

расположение  деталей отдельно друг от друга, превышение размеров

образца более чем в 2 раза; невозможность  передачи целостного образа

были  выявлены в 48% случаев у дошкольников экспериментальной группы

и в 10% -сравнительной  группы. Примерное соблюдение пропорций  без

сохранения  величины изображения, при этом искажения  изображения и 

недостающие детали все еще позволяли понять, что хотел нарисовать

ребенок – в 37% случаев (в сравнительной  группе -58%). В основном

правильное  выполнение задания при отсутствии на изображении 1-2

мелких  линий и увеличении длины некоторых линий на 1 клетку было

выявлено  в 12% случаев у дошкольников с  ОНР и в 27% -у детей с

нормальным  речевым развитием. (Безошибочно выполнили задание только

дети  сравнительной группы в 5% случаев).  

Таким образом, у детей с ОНР по сравнению  с дошкольниками с

нормальным  речевым развитием выявлена недостаточность 

сформированности пространственной ориентировки на листе бумаги:  

 

14  
 

затруднено  целостное восприятие расположения объектов и их

структурных элементов в пространстве; не сформированы метрические,

структурно-топологические и координатные представления, а  также  
 

аналитическая функция соотнесения полученного  результата с

предъявленным эталоном, стратегия копирования.

Сопоставление результатов выполнения заданий  первой серии