Формирование творческих способностей подростков в детской театральной студии

3 ВВЕДЕНИЕ  
В условиях политических и социально-экономических преобразований, демократизации и духовного обновления общества, гуманистической направленности в сфере культуры и образования особое значение приобретают проблемы воспитания подрастающего поколения. Философы и социологи, I экономисты и демографы, медики и правоведы, психологи и педагоги,  
писатели и представители всех видов искусств активно работают над i созданием новой гуманистической концепции воспитания и образования,  
включающей в себя содержание, формы, методы и технологии сложного процесса формирования личности.  
Кризис системы воспитания как отражение общего кризисного состояния общества в определенной мере обусловлен тем, что процесс отказа от устаревших бюрократических норм, правил и ограничений, от абстрактных ценностей проходит значительно быстрее, чем создание новых типов учебно-воспитательных учреждений, новых форм взаимосвязи школы с социальной средой, новых, нетрадиционных возможностей для использования свободного времени детей, подростков, молодежи.  
Результаты многих исследований социологов, культурологов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что общеобразовательная школа лишь в *> незначительной степени является сферой интеллектуального, творческого и  
межличностного взаимодействия педагогов и их воспитанников. В свободное от учебы время большинство школьников предоставлены сами себе (Ю.П.Азаров, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Э.В.Соколов, Д.С.Семенов, А.В.Толстых и др.). Об этом свидетельствуют публикации ученых, педагогов, психологов, социологов. Между тем, ведущие потребности подростков и школьной молодежи в сфере свободного времени, мотивы, побуждающие их включаться ^ во внешкольную творческую деятельность, достаточно глубоко исследованы  
педагогами и психологами (работы И.А.Бестужева-Лады, С.Н.Иконниковой,  
В.Т.Лисовского и др.). Ученые отмечают, что свободное время не только временное, но и социокультурное пространство, где подросток, молодой человек может проявлять себя в различных видах активности: социально-значимой или асоциальной. В свободное время возможно разная деятельность - творческая и потребительская, созидательная и разрушительная. Доминирование той или иной активности, характер самоценностного поведения определяется различными социально-педагогическими факторами, а также индивидуально-психологическими особенностями личности (Л.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Ю.А.Стрельцов и др.).  
Ученые выделяют две основные сферы, а значит и функции свободного времени: 1) отдых и развлечения; 2) развитие личности посредством творческой деятельности. В условиях педагогически организованной среды, охватывающей своим влиянием сферу свободного времени, осуществляется социальное воспитание подрастающего поколения. Успешная социализация -это важнейший фактор целостного процесса развития личности в различных сферах жизнедеятельности и отношениях с миром.  
Педагогически организованная среда - это не только учебные заведения, но это также разного рода внешкольные объединения, которые в последние годы претерпевают серьезную реконструкцию. Меняется их суть и формы, создаются новые виды эстетических и культурно-досуговых центров, технических клубов (центров) для детей и подростков. Воспитание в этих новых учреждениях можно рассматривать как целенаправленное стимулирование (или как актуализацию) положительных сущностных сил личности в процессе совместной деятельности и педагогически целесообразного взаимодействия взрослых и воспитанников, как процесс создания условий для самореализации и самоактуализации личности.  
Опыт подобных учреждений уже начали изучать психологи, педагоги, культурологи и социологи. Особый интерес вызывают исследования проблем деятельности учреждений культуры по развитию художественного творчества  
подростков и молодежи, по формированию их творческих способностей. Опираясь на работы известных ученых (Т.И.Бакланова, И.Ф.Гончаров, А,Д.Жарков, Д.Б.Кабалевский, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, В.Н.Назаров, Б.М.Неменский, В.А.Разумный, К.И.Славина, Г.И.Соколовская, и др.) можно утверждать, что в основном исследуются пути управления детскими коллективами свободного общения, развития творческих задатков и способностей в музыкальных, хоровых, литературных объединениях, в студиях изобразительного искусства.  
Значительно меньше изучен опыт работы детских театральных коллективов, а также их роль в формировании и развитии творческих способностей школьников. В научных исследованиях детские театрализованные коллективы (студии) изучались и рассматривались в связи с историей эстетического воспитания (М.Г.Плохова), эстетическим и нравственным воспитанием школьников (А.Я.Михайлова, Б.Н.Нащекин), развитием у школьников творческих потребностей (Ю.И.Рубина, А.П.Ершов). При этом специально не исследовался опыт работы с подростками. В какой-то мере эта проблема затронута в исследовании В.Н.Харькина, которое посвящено школьному театру старшеклассников. Между тем, как отмечают ученые, подростковый возраст по своим психолого-педагогическим характеристикам является наиболее театральным.  
Несмотря на то, что за последние годы число исследований, посвященных влиянию внешкольных, клубных коллективов на личность, возросло (работы А.И.Аверьянова, И.П.Волкова, Б.З.Вульфова, И.А.Генераловой, А.Д.Жаркова, В.И.Козловского и др.), до сих пор не изучена специфика воспитательных возможностей театральной студии для подростков, не выявлены условия и способы активизации ее влияния на развитие их творческих способностей. При этом надо иметь в виду особое учреждение клубного типа - культурно-досуговый центр, в составе которого находится театральная студия для подростков.  
Все сказанное выше определило актуальность и обусловило целесообразность проведения исследования на тему «Формирование творческих способностей подростков в театральной студии».  
Объектом нашего исследования является театральная студия для подростков культурно-досугового центра.  
Предмет исследования - процесс формирования творческих способностей подростков средствами театрального искусства.  
Цель исследования - выявить и научно обосновать средства, формы, методы и технологии, т.е. научную концепцию формирования творческих способностей личности подростка в театральной студии культурно-досугового центра и ее реализации.  
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:  
1) опираясь на результаты анализа исследования в области педагогики, психологии, культурологии, обосновать теоретико-методологические основы и специфику использования театрального искусства в системе художественного воспитания подростков;  
2) определить содержание, организацию и методы деятельности в театральной студии и их роль в творческом развитии подростков;  
3) исследовать роль и возможности театральной студии в совершенствовании межличностных отношений подростков, способствующих самореализации их личности;  
4) научно обосновать критерии формирования и развития творческих способностей подростков средствами театрального искусства.  
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование и развитие творческих способностей подростков средствами театрального искусства может быть эффективным процессом в том случае, если будут учитываться особенности развивающейся личности подростка, его возрастные и личностные качества; вся творческая деятельность в студии будет  
соответствовать интересам подростков; будут установлены гуманные, доверительные взаимоотношения в системе «педагог - воспитанник»; будет использован соответствующий интересам студийцев репертуар и творческие методы театральной педагогики.  
Методологической основой исследования являются философские психологические, педагогические теории об особенностях формирования личности подростка, о роли театрального искусства в развитии его творческих способностей, о влиянии коллектива как фактора усиливающего осознание собственного «я», а также о возможностях самосовершенствования творческой личности. В исследовании мы опирались также на современные теории личности и ее творческого развития в процессе деятельности, на идеи социализации молодежи, на достижения в области театральной педагогики.  
Личностно-деятельный подход в педагогике означает, что учебно-воспитательный процесс рассматривается с учетом его личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников - и педагогов и воспитан целенаправленной (знания, умения, навыки, мировоззрение, миропонимание и т.д.) и вообще развитие личности воспитанников достигается в результате деятельности и в одной из ее форм - в общении (работы Л.П.Буевой, Л.А.Бодалева, А.Б.Добрович, В.А.Кан-Калик, И.С.Кон, А.А.Леонтьев, Б.Г.Мосалев, А.В.Мудрик, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов и  
ДР-).  
В исследовании был активно мною использован исторический подход,  
который предусматривает рассмотрение конкретно - исторического генезиса и развития объекта исследования (работы А,Я.Айзенберга, Н.К.Крупский, В.А.Куманева, Т.Г.Киселевой, А.В.Луначарского, Е.Ю.Стрельцовой, Ю.А.Стрельцова и др.).  
Диалектический принцип историзма предполагает единство логического и исторического способов познания в процессе исследования развивающих объектов (работы Ф.Ф.Королева, З.И.Равкина, Ф.А.Фрадкина и др.) Поэтому в  
8  
нашем исследовании был применен логико-исторический подход. В этом случае раскрытие изучаемой проблемы, например проблема личности коллектива, соединяло в себе как исторический подход (работы А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, С.Т.Щацкого и др.), так и логический подход, т.е. современное состояние данного явления, теорий и идей, относящихся к понятию и сущности «личность и коллектив» (А.Г.Асмолов, А.И.Донцов, В.Т.Иванов, Я.Л.Коломинский, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, Л.И.Уманский и др.).  
Логико-исторический подход был использован и при рассмотрении проблемы личность, творческая личность и одаренная личность (работы Л.И.Божович, Р.Бернс, Л.С.Выготского, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, А.В.Сухомлинского и др.).  
В данном исследовании был применен целостный подход, философский принцип которого подразумевает несводимость целого к простой сумме частей, т.к. целое обуславливается объединением частей в сложные комплексы например, (формирование творческих способностей подростков в театральной студии) с взаимовлиянием всех частей.  
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые предпринята попытка целостного исследования формирования и развития творческих способностей подростков в условиях театральной студии культурно-досугового центра. При разработке концепции нашего исследования, развития творческих способностей, которые позволили сформулировать инновационные подходы ученых к концепции духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки и культуры. В этом научная новизна и уникальность нашей работы.  
Практическая значимость исследования состоит в том, что в разработанных методических рекомендациях и выводах предложена своеобразная модель процесса формирования и развития творческих способностей подростков на занятиях в театральной студии. Разработаны и  
апробированы на практике конкретная диагностика театральных способностей подростков, а также содержание, форма, методы и технологии воспитания школьников средствами театрального искусства.  
Результаты и основные выводы исследования используются в практике работы творческих объединений культурно-досугового центра, в р.н.Излучинск, ЦДО «Спектр» Нижневартовского района, в процессе внеучебной деятельности учащихся в школах Краснодарского края и Ханты-Мансийского Автономного Округа.  
Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в подготовке специалистов - театральных педагогов, социальных работников в области культурно-досуговой деятельности, институтах повышения квалификации, а также при получении дополнительного образования.  
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимообогащающих друг друга методов исследования: теоретический анализ трудов ученых - философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов, анализ литературы по театральному искусству, по методике преподавания основ театрального мастерства; изучение нормативных документов, программ и учебных пособий; диагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение), естественный эксперимент театральной студии для подростков культурно-досугового центра; анализ собственного многолетнего опыта.  
База исследования. Исследование осуществлялось на базе первоначально Краснодарского государственного университета культуры и искусств культурно-досугового центра рабочего поселка Излучинск Тюменской области, Ханты-Мансийского округа, Нижневартовского района. Работа проводилась (1990 - 1999 гг.) в три этапа.  
На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалась литература по проблеме исследования (философская, психологическая, педагогическая, специальная -по педагогике театрального искусства); анализировались современные  
10  
психолого-педагогические и культурологические теории формирования личности школьников, развития их творческих способностей средствами ] искусства.  
На втором этапе (1993-1996 гг.), в основном, проводилась работа по исследованию творческих интересов подростков, по выявлению их отношения к театральной деятельности. Начало работы в театральной студии для подростков (подбор репертуара, обоснование организационных форм и методов работы, осуществление конкретной работы по театральным постановкам и т.д.).  
На третьем этапе (1997-1999 гг.) уточнялись методы и приемы работы на разных этапах подготовки спектаклей; осуществлялось наблюдение за характером и особенностями развития творческих способностей участников театральной студии, становлением их как личностей и как членов творческого сообщества. Завершение педагогического эксперимента, его анализ и обобщение дало возможность оформить результаты проводимого исследования.  
Достоверность проведенной работы определялась научно-обоснованным методологическим подходом к изучению проблемы, целостным монографическим изучением театрального коллектива (студии) подростков, использованием адекватных целям и задачам, исследования методов У (взаимопроверяющие и взаимодополняющие), организацией опытно-  
экспериментальной работы на репрезентативном уровне.  
На защиту выносятся следующие основные положения:  
1) эффективное воздействие театрального коллектива (театральной студии в системе КДЦ) на подростков возможно в том случае, если студия является таким воспитательным центром, который усиливает интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие подростков, ** формирует и развивает их творческие способности;  
11  
2) специфика театральной студии подростков состоит в том, что она, учитывая возрастные и личностные особенности подростков, гармонизирует интересы, увлечения, межличностные отношения в подростковой среде;  
3) педагогическое значение театральной студии состоит не в профессиональной подготовке подростков к театральной деятельности, а в формировании и развитии их творческих задатков и способностей; совершенствовании социально полезного самоутверждения и самоопределения личности, ускорения процесса ее социализации;  
4) театрально-педагогическая технология включает в себя, с одной стороны, диагностическое изучение театральных способностей подростков, а с другой - совокупность таких дидактических приемов театральной педагогики как сочинительство, фантазирование, импровизация, что значительно активизирует сам процесс художественно-творческого и духовного развития подростков;  
5) организация театральных студий для подростков в системе учреждений культуры (в нашем случае - культурно-досуговом центре), их взаимосвязь с общеобразовательными школами способствуют формированию духовно-нравственной, гармонически развитой личности, демократического гражданского общества.  
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в выступлениях перед педагогической общественностью общеобразовательных школ и учреждений культуры, на кафедрах режиссуры и актерского мастерства, режиссуры театрализованных представлений в процессе социально-культурной деятельности Краснодарского государственного университета культуры и искусств, на заседаниях ученого совета КГУКИ, научно-практических конференциях молодых ученых и педагогов в г.Краснодаре (1994-1995 гг.), международной научной конференции (г.Краснодар, 1996 г.).  
12  
Результаты исследования нашли отражение в разработанных практических рекомендациях для руководителей детских и юношеских театральных студий, а также в научных публикациях.  
Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.  
13  
Глава I. ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.  
1.1. Теоретико-методологические предпосылки изучения процесса воспитания школьников в культурно-досуговом центре.  
Обоснование основных положений педагогической концепции деятельности школьников в культурно-досуговом центре раскрывает такие социально-педагогические и психологические категории и понятия, как свободное время, досуг, воспитание, социализация, личность, коллектив, деятельность и субъект деятельности, ее мотивы, конкретные умения и навыки, творчество, способности. В системе этих и других понятий описывается феномен деятельности школьников в культурно-досуговом центре, дается характеристика ее научно-педагогических основ, определяется место и роль в процессе социализации школьников в современном социокультурном контексте общественного воспитания. Важной сферой воспитания является свободное время. Для социологов, психологов и педагогов проблема свободного времени, его сущность, объем, структура, воспитательный потенциал и другие социальные и психолого-педагогические аспекты в последние годы стали особенно актуальны. Для педагогической науки наиболее важными являются проблемы, связанные с формированием бюджета, свободного времени, характеристикой основных видов их деятельности во внеучебное время (А.А.Журкина, А.В.Толстых и др.). Анализ результатов многочисленных исследований проблем «свободного времени», говорит о том, что для подростков она стоит особенно остро, в силу специфики их возрастного развития.  
В этом аспекте большой интерес представили работы В.Г.Бочаровой, Р.Г.Гуровой, И.С.Кона, А.В.Толстых, А.П.Файна, Э.В.Соколова и др. Э.В.Соколов, в частности, отмечает, что все люди имеют те или иные художественно-  
14  
творческие задатки. «Если пробудить их в детстве, в подростковом возрасте, развить и воспитать, то главные проблемы досуга будут решены»1.  
В контексте исследования была рассмотрена категория «воспитание» -одна из основополагающих категорий педагогической теории. Отмечается, что единого толкования и определения этой основополагающей категории научными школами и отдельными учеными не существует. Автор исследования полагает, что воспитание - это сложное социальное явление, которое стало объектом изучения многих наук. Психология выявляет индивидуальные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и поведения людей, создающие предпосылки эффективности способов и средств воспитания; педагогика исследует сущность воспитания, развития, разрабатывает теорию и методику воспитания; философы исследуют познавательное, ценностное, социально-политическое и нравственно-эстетическое отношение человека к миру, формулируя общие представления о высших целях и ценностях воспитания; социология изучает социальные проблемы развития личности, социальный «заказ» системы воспитания.  
Применительно к условиям деятельности школьников в культурно-досуговых центрах воспитание можно рассматривать как процесс создания условий для творческого развития личности, ее самореализации и самоактуализации.  
Совместная деятельность педагогов и школьников (в нашем случае -подростков) на принципах партнерства, на основе общей заинтересованности в предмете, процессе и результатах деятельности дают возможность педагогу получать информацию о том, насколько члены коллектива, группы (секции, студии и т.п.) адекватно и успешно интерпретируют ценности, которые заложены в конкретных ситуациях, в самом процессе деятельности, в  
Соколов Э.В. Досуг как составная часть образа жизни // Молодежь и культура. -Л., 1997. -С.52.  
15  
отношениях, возникающих на основе совместной деятельности р данном коллективе.  
Для педагога - руководителя детского творческого коллектива очень важно иметь в виду следующее обстоятельство: чтобы грамотно осуществлять выбор содержания совместной деятельности подростков в театральной студии, целенаправленно моделировать обстоятельства, адекватные воспитательным задачам, а также профессионально управлять этими обстоятельствами, необходимо знать и постоянно изучать интересы, склонности, индивидуальный опыт воспитанников, их индивидуально-творческие способности и личностные качества (Л.И.Божович, О.С.Газман, А.В.Петровский и др.).  
Театральная студия для подростков в системе культурно-досугового центра играет существенную роль в общем процессе социализации подрастающих поколений. Анализ работ, посвященных проблемам социализации, философов (Л.П.Буева, И.С.Кон, Б.Д.Парыгин), психологов (К.А.Абульханова-Славская, А.С.Волович, Е.В.Шорохова), педагогов (В.Г.Бочарова, Р.Г.Гурова, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов) показал, что важным условием успешной социализации человека является его способность не только к адаптации в обществе, но и умение преодолевать трудности жизни в этом обществе.  
Из многочисленных определений понятия «социализация», мы полностью разделяем точку зрения А.В.Мудрика, который полагает, что «социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому он принадлежит»1.  
Мудрик А.В. Что такое социализация.-М., 1993.-С.8.  
16  
Понимание социализации как процесса развития и становления человека во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и активного воспроизводства этим человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному коллективу (театральной студии), предполагает ее двусторонний процесс. С одной стороны, в процессе социализации индивид усваивает социальный опыт, входя в данную систему социальных связей, а с другой - он активно воспроизводит эту систему социальных связей, т.е. не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на окружающих его людей, на всю социальную среду.  
Таким образом, можно утверждать, что организованная и педагогически стимулированная деятельность подростков в театральной студии имеет возможности и условия для их успешной социализации посредством интерпретации общечеловеческих ценностей, защиты членов студии от стихийных антисоциальных воздействий (или смягчения их), а также стимулирования активности и творческого потенциала личности школьника.  
«Социальная ситуация развития личности» (Л.С.Выготский) тем благоприятнее, чем больше личность ориентирована не только на усвоение внешний условий и факторов, но и на их преобразование. Психологами доказано, что одним из условий преобразования действительности и себя является деятельность человека и его позиция в процессе осуществления себя в действительности. «Нельзя отрывать понятие деятельности от понятия позиции, т.к. сама деятельность определяется положением ребенка в среде и является лишь средством удовлетворения связанных с этим потребностей» , -утверждают психологи.  
Подход к категории «деятельность», деятельностный подход к развитию личности основательно разработаны в трудах философов (Л.П.Буева, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.Г.Юдин и др.). Деятельность как  
1 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-С.178.  
17  
объект психолого-педагогического исследования была введена С.Л.Рубинштейном, который значение деятельности для развития личности видел в том, что «... в ней и через нее устанавливается действенная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта в объект»1.  
Разработке психологической теории деятельности посвятили свои труды Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и другие психологи. Проблема деятельности как фактора воспитания и развития личности всесторонне проанализирована и в трудах отечественных педагогов: Ю.К.Бабанский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.И.Засимов-ский, ИЛ.Лернер и др.  
В науке понятие «деятельность» определяется недостаточно четко и вокруг этого понятия ведутся до сих пор дискуссии. С.Я.Рубинштейн в свое время отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в очень широком и неопределенном смысле. Анализ философской, психологической и педагогической литературы показывает многозначность этой категории. В.И.Слабодчиков и Е.И.Исаев фиксируют четыре различных смысла, которые вкладываются в это понятие.  
1. Деятельность как совокупность результатов и последствий - продуктов, достижений, произведений и т.п. В этом понятии деятельность предстает как производство.  
2. Деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность представляется как труд в истинном смысле этого слова.  
1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1946.-С.563.