Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций

Педагогика 1 вар

педагогика 
Содержание: 

1. Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе…………..…………..3-6
2. Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа……………………………………………….……………………..7-9
3. Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?................................10-13
4. Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций……………………………………………...…………13-18

Список  использованной литературы………………………………………19

 

1. Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе. 

    Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания. Главный путь получения образования — обучения в учебных заведениях различного типа, однако обученяе осуществляется не только в учебно-воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо специально организуемого обучения проводимого в определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение, обычно называемое самообразованием. (Большая советская энциклопедия).

    ОБУЧЕНИЕ. Процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений и способов познавательной деятельности человека; двусторонний процесс, в котором участвуют  как обучающий (преподаватель), так  и обучаемый (ученик) в их совместной деятельности. В процессе О. реализуются цели О.: практическая, общеобразовательная, воспитательная. В соответствии с целями О. осуществляется отбор содержания, методов, средств обучения. Задача О. – не только обеспечить определенный образовательный уровень, но и способствовать формированию личности человека (см. воспитание). Главные составляющие процесса О. – преподавание и учение. Методика преподавания рассматривает О. как совокупность форм преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета. Существуют различные системы организации О.: индивидуальное О., классно-урочная система, лекционно-семинарская система, курсовая система О. и др. С позиции коммуникативно-деятельностного подхода О. строится таким образом, что учащийся является не только «объектом» (тем, на кого воздействует учебный процесс), но и «субъектом» О. (выступает в качестве организатора своей учебной деятельности). Отсюда вытекает важная задача управления процессом учения извне, а также рационального «самоуправления» в процессе учебной деятельности. Речь здесь идет об овладении приемами самостоятельной работы и мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением и др.). Это проявляется в осознании мотивов, целей, приемов учения, в осознании самого себя как субъекта учебной деятельности. В процессе О. необходимо учитывать возрастные и, особенно, индивидуальные различия между обучающимися. Для повышения эффективности О. считается важным не только учитывать такие различия, но и воздействовать на них, изменяя в нужном направлении, что способствует развитию иноязычных способностей на основе индивидуализации обучения иностранному языку. О., в отличие от учения, рассматривает процесс передачи опыта как совместную деятельность двух (и более) субъектов; передающего опыт и накапливающих его. Передача социального опыта может происходить тремя объективно существующими способами: объяснением, показами, подкреплением. (Э. Л. Азимов и А. И. Щукин)

    ОБУЧЕНИЕ - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание. Понятие "О." многозначно. Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Кибернетика понимает О. ещё шире, говоря, например, о самообучающихся системах. В ходе социального развития О. становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. Гл. составляющие процесса О. - преподавание и учение. В их единстве заключается осн. дидактическая функция О. В элементарной форме отношение "преподавание - учение" проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю. Отношение "преподавание - учение" определённым образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде О. представлена в виде письменных заданий, учебников и т.д. В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение всё более принимает форму самообразования. Содержательная и процессуальная стороны О. находятся в единстве и влияют друг на друга. Объём и структура содержания образования должны соответствовать закономерностям и принципам О., условиям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций О. выступает как принцип педагогической деятельности; нужны специальные усилия педагогов, чтобы его обеспечить. Существуют различные системы организации О.: индивидуальное О. (см. Индивидуализированного обучения системы), классно-урочная система, лекционно-семинарская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организационные формы обучения, способствует созданию специфических условий О., воспитания и развития учащихся. (Определение в Педагогическом Визуальном Словаре)

    "Обучение - процесс взаимосвязанной деятельности  преподавателей (преподавание) и обучающихся  (учение), проходящий в рамках  педагогической системы" - А.А.Золотарев  "Концепция интенсивного информатизированного  обучения".

    Педагогическая система включает преподавателей и обучающихся, цели, содержание, методы, средства, формы обучения и учебно-научную материальную базу (рис.1).

    

    Как свидетельствует опыт, внедрение  информационных технологий в педагогическую систему осуществляется через учебно-научную материальную базу. Мы убеждены, что ожидаемый дидактический эффект такого внедрения может быть достигнут только путем адекватного изменения всех остальных элементов педагогической системы. В первую очередь эти изменения должны коснуться преподавателей и обучающихся, способных осуществлять свою деятельность на новом уровне функционирования педагогической системы. (Определение А. А. Золотарёва на сайте)

    Определения Л. Г. Семушиной, В. И. Вдовюка, Ф. Г. Фокина, Н. А. Давыдова, А. А. Золотарёва и П. Г. Городового:

    1. Обучение - целенаправленный педагогический  процесс организации и стимулирования  активной учебно-познавательной  деятельности курсантов и слушателей  по овладению научными и прикладными  знаниями, навыками и умениями, развитию  мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности

    2. Обучение - целенаправленный процесс  управления активной учебно-познавательной  деятельностью студентов по овладению  профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых студентам для самостоятельного овладения профессией ;

    3. Обучение - процесс взаимосвязанной  деятельности преподавателя и  обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы;

    4. Обучение - двухсторонний процесс  в котором взаимодействуют обучаемый  и обучающийся  и в ходе  которого планомерно и целенаправленно  осуществляется образование, воспитание  и развитие человека 

    5. Обучение - совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, элементов мировоззрения, будущей профессиональной или учебной деятельности;

    6. Обучение - целеустремленный, систематический,  организованный процесс вооружения воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения ими служебных и боевых задач.

 

     2. Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа 

    Традиционный  урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

    Современный урок формирования знаний на основе сочетания  разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. 

Вид урока: Объяснительно-иллюстративный с компьютерной поддержкой.

Цель  урока:Выяснить значение различного способа  соединения костей для функций скелета.

Оборудование: настенные таблицы, компьютер с  программным обеспечением: "Биология, серия Репетитор".

 

      На  уроке по теме "Соединение костей" были поставлены задачи:

      выяснить  значение различного способа соединения костей для функций скелета;

      продолжить  формирование у учащихся понятия  взаимосвязи строения и функций  на примере сустава.

      Первый  этап урока посвящен изучению основных типов соединения костей.

      Учащимся предлагается ответить на вопросы:

      Как соединяются позвонки в позвоночнике.

      Как соединяются кости черепа.

      Как соединяются части скелета, обуславливающие  движения. Приведите примеры 

      Чем отличается последний тип соединения от первых двух?

      Выполнение задания предусматривает работу с атласом  в разделе "Анатомия и физиология человека", темы: "Строение скелета", "Кости, соединение костей".

      Иллюстрации атласа представлены анимированными картинками, показывающие основные типы соединения костей и позволяют учащимся отметить характерные черты для каждого типа.  

      Работа  оформляется в виде схемы, один учащийся представляет выполненное задание  для обсуждения в классе.

      

      Перед знакомством с различными типами суставов, школьники по просьбе учителя  производят круговые движения в плечевом суставе, сгибание и разгибание в локтевом и межфаланговых суставах. Это убеждает школьников в том, что характер движений в различных суставах неодинаков. Учащимся предлагается объяснить наблюдаемые явления.

      На  основе работы с  тема "Строение кости, соединение костей" расклассифицировать суставы по двум основаниям, которые определяются самими учащимися. Привести примеры различных суставов.

      Работу  оформить в виде схемы:

      

      По  окончании работы школьники отчитываются о выполнении задания. Ответы оцениваются.

 

3. Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?