Сюжетно-ролевые игры в воспитании дошкольника

     Таким образом, эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

     Итак, выделим предпосылки сюжетно-ролевой игры:

     - ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет  эти предметы-заместители в соответствии  с их игровым значением;

     - усложняется организация действий, приобретая характер цепочки,  отражающей логику жизненных  связей;

     - действия обобщаются и отделяются  от предмета;

     - ребенок начинает сравнивать  свои действия с действиями  взрослых и в соответствии  с этим называть себя именем взрослого;

     - происходит эмансипация от взрослого,  при которой взрослый выступает  как образец действий, когда ребенок  стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.

           Становление сюжетно-ролевой  игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста и основные направления развития сюжетных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста:

     - формируются игровые умения;

     - складывается способность ставить  и решать игровые задачи;

     -развивается  взаимодействие со сверстниками в совместных играх.  

     Становление сюжетно-ролевой игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли. 

     Руководство сюжетно-ролевыми играми 

     Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

     -формирование  игры как деятельности;

     -использование  игры как средства воспитания  ребенка, становления детского коллектива.

     Формирование  игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению  детьми ролевым поведением. Приемы руководства игрой, с целью формирования ее как деятельности, условно можно разделить на традиционные (разработаны Р. И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой) и новые, исследованные в последние годы (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко).

     В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игры. С этой целью он создает у детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес не возникает на пустом месте, он «вызревает» в ходе всей воспитательно-образовательной работе, если дошкольники получают яркие представления об окружающей жизни, которые вплетаются в их прошлый опыт, будоражат воображение, вызывают эмоциональный отклик. Чем младше дети, тем важнее для них впечатления, полученные при непосредственном ознакомлением с тем или иным явлением.

     При ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствие с их возрастом.

     С целью обучения малышей сговору на игру педагог выступает в роли главного действующего лица. Надев белый нарядный фартук, кокошник на голову, воспитатель обращается к детям: «Я работаю в кафе. Кто хочет со мной играть?» Желающим предлагает помочь в устройстве кафе: расставляет 2-3 стола, дети кладут салфетки, ставят вазочки с красивыми ветками. Затем воспитатель беседует с детьми о предстоящей игре: кто будет приходить в кафе, чем угощать посетителей, кто будет подавать заказанное. Дети включаются в игру, по ходу ее, уточняя содержание, ролевое поведение, создавая игровую обстановку. В следующий раз педагог подсказывает, что в кафе бывает музыка, выступают артисты, т. е. обучает дальнейшему развитию сюжетных линий, введению новых ролей. В такой игре может быть много параллельных ролей, играя, которые дети будут заимствовать друг у друга средства игрового поведения (действия, речевые диалоги). Оставаясь на « руководящей роли», воспитатель ненавязчиво направляет игру, одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли, предупреждает возникновение конфликтов.

     Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе. Именно желание, потому что не подкрепленное умением договариваться самостоятельно оно быстро исчезает. Одобрив намерение малышей играть вместе, педагог может спросить, во что они собираются играть, какие роли предполагаются, что будет делать каждый персонаж, помогает распределить роли, подобрать нужные атрибуты. Затем включается в игру во второстепенной роли. Например, в игре в больницу грустным голосом говорит, что у него заболела дочка и, что хорошо бы врач принял их первыми. Далее он «задает тон игре»: показывает, что делает пациент, демонстрирует образцы речевого взаимодействия врача с пациентом, медсестрой, культуру общения.

     С целью закрепления у малышей  радостных, приятных впечатлений о  совместной игре педагог привлекает к ней внимание других воспитанников группы. Вечером в присутствие детей рассказывает родителям о «хорошей игре». Вспоминает о ней и последующие дни. Это нужно делать, поскольку детям свойственно подражать не только окружающим, но и себе. Всячески поддерживаемые педагогом воспоминания о «хорошей игре» станут образцом для такого подражания.

     Детей среднего дошкольного  возраста при сговоре на игру затрудняют главным образом распределение ролей и развитие новых сюжетных линий в знакомых играх. Задача педагога - учить детей при сговоре на игру вспоминать что-то интересное из своей жизни, рассказывать товарищам, а затем – вносить в игру. Присутствуя при обсуждении детьми содержания предстоящей игры, воспитатель репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт. Например, дети собираются играть в семью, а педагог, зная, что у Веры родилась сестренка, может стимулировать сюжетную линию «в семье появился малыш». Или в теплое время года, когда большинство семей выезжает за город на выходные дни, педагог вовлекает детей, сговаривающихся на игру в семью, в беседу о выездах на дачу, на пикник и т. д. Игра обогащается изображением семейного отдыха, работы в саду, на огороде. Появляются новые сюжетные линии, варианты их развития, и значит, возникает потребность вводить дополнительные роли, а «постоянные» разыгрывать по-иному. В результате спокойнее проходит распределение ролей: появляется возможность участия в игре в новой роли, становится привлекательнее прежняя роль с обновленным содержанием, можно соглашаться на нежеланную роль, потому что в следующей игре тебе дадут другую.

     В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общих интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по  отношению к партнерам. Но здесь может проявляться иная тенденция: лидерство в игре часто захватывают дети «звезды», имеющие в глазах сверстников авторитет, высокий статус благодаря организаторским умениям, широкому кругозору, общему развитию. Став лидером в игровой группе, такой ребенок по своему усмотрению направляет развитие сюжета, намечает ее конкретное содержание, распределяет роли, оценивает «правильность» их исполнения. В результате в старшей или подготовительной к школе группе может сложиться излишняя «поляризация» между партнерами по игре: одни - командуют и постоянно на главных ролях, другие - всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и не получают полного удовлетворения от игры. Следует не только избегать подобной «поляризации» во время игры и в процессе подготовки к ней, но и предупреждать ее в ходе всей воспитательной работы. Для этого словом и делом подчеркивается самобытность, уникальность каждого ребенка и соблюдается правило: «Кому много дано-с того много и спрашивается». В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу»,в которой полнее проявится его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредотачивают свое внимание на ее оснащении. 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Игра  упорядочивает не только поведение  ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру.Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

     Детство это не только самая счастливая и  беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в  детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

     Сюжетно - ролевые игры в комплексе с  другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять  инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

     Изучив  и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие  выводы:

     1.Ведущая  деятельность дошкольного возраста  ролевая игра. Именно в ней  складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

     2. Особое значение имеет игра  для становления разных форм  произвольного поведения детей.  Развиваются произвольное внимание  и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

     3. Сюжетно-ролевая игра проходит  длительный и сложный путь  развития, начинаясь в младшем  дошкольном возрасте с простейшей  ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте  она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

     4. Сюжетно - ролевая игра должна  соответствовать современной деятельности  т.к. в связи с развитием  научно - технического прогресса  появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

     На  основе выводов можно дать следующие  рекомендации:

     1.Необходимо  создать условия для игровой  деятельности в группе с учётом  места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

     2. Обогащать содержание детской  игры с использованием различных методов и приёмов. Таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Литература 

1. Дошкольная  педагогика. Учеб. Пособие для студентов пединститутов  по спец. «Педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.,1988.
2. Козлова С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред.пед.учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – М., 2000.
3. Короткова Н.,  Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, №4, с.23
4. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, №5, с.83.
5. Короткова Н.А. Сюжетная игра с детьми раннего возраста //ребенок в детском саду. 2006, №6, с.83.
6. Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада. / Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1982.
7. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. / Под ред.  М.А.Васильевой. – М., 1986.
8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Г.А.Урунтаева. – М., 2001.
9. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6, с.33
10. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. -  М., 1978.
11. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. М. Просвещение 1994.
12. «Игра отражение жизни». Дв. № 8-95 с. 20.
13. «Игра дошкольника» под ред.С. Новоселовой. М. 1989 г.