Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема агрессивности в современном социальном знании в последнее время все чаще выходит на первый план. И связано это с множеством различных факторов: возросшей агрессивностью всего общества, негативными социально-экономическими условиями жизни и особенно с недостатком психологической, педагогической и социальной работы, направленной на осознание этой проблемы и нахождение путей снижения уровней агрессивности.

Сочетание личностных агрессивных тенденций и социальных норм, подпитывающих ее, приводят к катастрофическому уровню агрессивности. При этом формы проявления могут быть разными - отказ от процесса социализации, проявляющийся, в частности, в наркомании, алкоголизме, незаинтересованности в получении знаний; суицидальные тенденции; нанесение вреда другим (вплоть до убийства).

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной, и свидетельством тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В нем записано, что профилактика безнадзорности и правонарушений - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и проявлениям агрессивных действий несовершеннолетних.

В систему профилактики агрессивности среди несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел. Однако для того, чтобы профилактическая деятельность тех или иных служб была эффективной, необходимо осознать, что агрессивное поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:

Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.)

Психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Социально-педагогические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами развития агрессивности ребенка могут быть неблагополучие семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию агрессивного поведения детей, а именно:

                 дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;

                 конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

                 асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней (первичной) социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества; обнищание значительной части населения, безработицы и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствии определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.

Таким образом, агрессивное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того, агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах отвергает агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни.

Количество воспитанников социальных приютов, которых выделяют как детей с агрессивным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию агрессивного поведения.

В связи с этим мы решили обратиться к проблеме агрессивности детей и подростков воспитанников социального приюта.

Проблема данного исследования была сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и пути практической реализации социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта?

Цель дипломной работы составляет решение проблемы.

Объект дипломной работы - агрессивное поведение воспитанников социального приюта.

Предмет данной дипломной работы - социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Гипотеза дипломного исследования. Для воспитанников социального приюта характерно агрессивное поведение. Социально-педагогическая коррекция такого поведения будет успешной, если:

1.      Выявлены ее теоретические основы;

2.      Изучены особенности проявления агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

3.      Разработаны и реализованы пути и способы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Из цели, объекта, предмета и гипотезы данной дипломной работы вытекают следующие задачи:

1) Выявить теоретические основы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

2) изучить особенности агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

3) Разработать и реализовать пути и способы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Методами исследования данной работы является анализ научной и методической литературы, анализ диагностической информации, наблюдение, беседа, социально-педагогическое проектирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования выступал «Социальный приют».

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2002) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы.

На втором этапе (2003-2004) - осуществлялось диагностическое исследование, внедрялась программа социально-педагогической коррекции на базе «социальный приют».

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты и опыт работы.

Созданная в рамках дипломной работы система социально-коррекционной работы с агрессивными детьми и подростками позволила многих детей безболезненно вернуть в семью, в школу, к нормальным условиям существования, сформировать у них установку на здоровый образ жизни, приобщить их к общечеловеческим ценностям, направить развитие личности в позитивное русло.

Анализ реализации социально-коррекционных программ на базе «социальный приют» показал, что в приюте сложилась система работы с агрессивными подростками, отработаны механизмы воздействия на агрессивных ребят, определен оптимальный подход к взаимодействию с родителями агрессивных подростков.

Разработка социально-коррекционных программ по работе с агрессивными подростками и их родителями может считаться одним из важнейших результатов опытно-экспериментальной работы автора.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Агрессивное поведение детей как социально-педагогическая проблема

Агрессия, направленная на других или себя, принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций и заслуживает специального рассмотрения.

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.

В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними /9, с. 9/. Данная тенденция носит универсальный характер, а сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия) /2, с. 31/. Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура и Р. Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону /1, с. 8/.

Агрессия принимает самые разнообразные формы - явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и т.д.