Социально-психологический климат коллектива как фактор успешного обучения учащихся

1. Взаимное облегчение. Присутствие данных партнёров повышает успешность деятельности каждого из них.

2. Взаимное затруднение.  Взаимное присутствие приводит  к увеличению числа ошибок  в деятельности каждого.

3. Одностороннее  облегчение. Присутствие одного  партнёра облегчает деятельность другого.

4. Одностороннее  затруднение. Присутствие одного  отрицательно влияет на деятельность     другого.

5. Независимость. Совместное присутствие никак не отражается на деятельности каждого, что практически наблюдается очень редко.

     Сам факт разнообразия типов, взаимных влияний  на деятельность подводит к осознанию  такого явления, как психологическая  совместимость. Это один из важнейших  внутренних факторов, влияющих на психологический  климат коллектива.

     Психологическая совместимость определяется как такой эффект сочетания людей, который даёт максимальный результат деятельности при минимальных психологических затратах взаимодействующих лиц. Если группа добивается высоких результатов в совместной деятельности при колоссальных затратах психической и иной энергии, за счёт нервных срывов, это уже заставляет сомневаться в психологической совместимости её членов, а следовательно, и в благоприятном психологическом климате.

     Психологическая несовместимость- это не просто различие в ценностных установках, отсутствие дружеских связей, неприятие людьми друг друга. Это неспособность в критических ситуациях согласовывать свои действия не синхронность двигательных и умственных реакций, значительные различия во внимании, мышлении и других врождённых и приобретённых свойствах личности, которые могут препятствовать в совместной деятельности. В экспериментальных исследованиях выявлено, что психологическую совместимость и успех совместной деятельности, обуславливают общность взглядов, высокая мотивация, оптимальные психофизиологические качества каждого участника, возможность выделения лидера, высокая терпимость к себе и окружающим , полное доверие друг к другу, максимально возможная загруженность целенаправленной деятельностью, возможная степень уединения каждого из участников, определённость стоящей задачи.

     В.Б. Ольшанский выделяет три группы причин, вызывающих конфликтные ситуации в  деятельности трудовых коллективов:

1. Недостатки, связанные  с организацией производства.

2. Недостатки  в области управления, вызванные неумением расставить людей в     соответствии с их квалификацией и психологическими особенностями.

3. Недостатки, связанные  с межличностными отношениями  внутри коллектива.

   Конечно, социально – психологический климат учебных коллективов имеет свою специфику. Неизмеримый вклад в теорию детского коллектива внес А. С. Макаренко. Как известно, педагог не пользовался термином «психологический климат», а использовал такие понятия, как «стиль», «тон». Нормальным тоном коллектива он считал только мажорный тон. В качестве основных признаков мажорного тона (или нормального психологического климата - по современной терминологии) А. С. Макаренко выдвигал следующие:

1. Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию.  Наличие чувства собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив.
2. Единство коллектива, дружеское единение его членов. Во внутренних отношениях можно критиковать отдельных воспитанников, наказывать, но вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его перед посторонними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его.
3. Защищенность всех членов коллектива. Ни один воспитанник, как бы он ни был мал, слабосилен и т. д., не должен чувствовать своего обособления или беззащитности.
4. Разумная и полезная активность все членов коллектива.
5. Умение быть сдержанным в движениях, словах.

    Самочувствие и успехи в обучении учащихся  в образовательном учреждении определяются прежде всего взаимоотношениями в коллективе. Поэтому основной акцент следующих параграфов будет сделан  на анализ проблем, возникающих в процессе учебной деятельности и на формирование благоприятного социально – психологического климата учебного коллектива.  
 
 
 
 
 
 

1.2 Проблемы, возникающие в процессе обучения у учащихся. 

В процессе учебной  деятельности у учащихся могут возникать  проблемы, влияющие на успешность обучения, поэтому основной задачей педагогов  является выявление этих проблем  и нахождение путей их решения.

      Педагоги выделяют следующие проблемы, возникающие в процессе обучения учащихся:

1. недисциплинированность и неуспеваемость учащихся;

2. отношение учащихся к учебному заведению;

3. отношение учащихся к преподавателям;

4. межличностные отношения учащихся и отношения между индивидом и группой;

5. лидерские качества учащихся;

6. девиантное поведение учащихся.

Рассмотрим подробнее  каждую из них.

   1. Недисциплинированность и неуспеваемость учащихся.

    Причинами неуспеваемости учащихся могут являться:

1. здоровье студента;

2. проблемы отношений  с родителями, педагогами, взаимоотношения  с товарищами;

3. адекватность  требований предъявляемых к учащимся;

4. мотивация  к учебе.

     Большое влияние на успеваемость учащегося оказывают условия его жизни, но они сами по себе не создают личность. Важную роль в этом процессе играет семья. Совместная деятельность взрослых и детей порождает общность переживаний и чувств, делает их духовно ближе, облегчает контакты с ними. В таких семьях родители с большим пониманием относятся к учебной деятельности детей, сопереживают их просчетам, помогают им выработать такие черты личности, как инициативность, настойчивость, трудолюбие, добросовестность, аккуратность, преодоление трудностей, которые являются важнейшим фактором успешного обучения в учебном заведении.

     Основной  целью обучающихся является успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого студента можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

     Высокий уровень мотивации учения необходим  для достижения успеха в учебе  и в этом вклад мотивации в  общую успешность деятельности учащегося можно рассматривать наравне с когнитивными способностями учащегося. Иногда менее способный, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у учащегося недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

     Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия учащегося, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить похвалу педагога, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

     Формирование  мотивации учения должно происходить  на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования.

2. Отношение учащихся к учебному заведению.

    Межличностные отношения, складывающиеся в группе, оказывают большое влияние на процесс обучения, но учебном заведении  могут не складываться и отношения  учащихся с преподавателями, в результате чего появляется отрицательное отношение  к самому учебному заведению.

    Хорошее отношение к учебному заведению  у учащихся может появиться только в случае нормального климата  в педагогическом коллективе, профессиональной направленности преподавателей и взаимоотношений  в группах, как между преподавателем и учащимися, так и среди учащихся.

Сейчас, когда  перед нами огромный выбор учебных  заведений: государственных и учебных  заведений на платной основе, начиная  с детских садов, школ, колледжей, лицеев, училищ и кончая ВУЗами всех профилей, очень трудно не ошибиться  и правильно выбрать то учебное заведение, которое даст настоящее образование.

     Если  уже человек находится в учебном  заведении, и ему не нравится учиться  там по какой-либо причине, стоит  разобраться в этой ситуации. Это не обязательно означает, что учебное заведение плохое, может быть, у него не сложились отношения с товарищами, может, виновен в этом преподаватель, а может сам учащийся неадекватно к себе относится и разумные замечания считает придирками. Если же учащийся окончательно убедился, разобрался в своих проблемах, и понял, что выбор учебного заведения был ошибочным, то необходимо как можно скорее перевестись в другое учебное заведение, чтобы он не страдал.

3. Отношение учащихся к преподавателям. 

    У учащихся новые преподаватели вначале  вызывают некоторую настороженность, затем могут сложиться нормальные деловые отношения, что зависит как от поведения самого преподавателя, так и от отношения к нему учащихся.

     От  отношения преподавателя зависит  очень многое, от его доброжелательности, уважительности, его тона при обращении ко всем учащимся и к отдельным студентам, вне зависимости от того, как учится человек. Да, именно, человек, потому, что унизительные слова, обращенные к учащемуся, унижают всех присутствующих, в том числе и самого преподавателя.

     Огромное  значение имеет мастерство преподавателя, его профессионализм, степень владения своим предметом, к таким преподавателям отношение особое, учащиеся легко простят ему мелкие прегрешения, потому что ценят его и понимают, как много он им дает, обучая своему предмету. Если преподаватель не обладает вышеперечисленными качествами, то в процессе обучения возможно появление конфликтов.

    Особенностями таких конфликтов являются:

1. ответственность  преподавателя за педагогически  правильное разрешение проблемных  ситуаций: ведь учебное заведение - модель общества, где учащиеся усваивают нормы отношений между людьми;

2.  участники  конфликтов имеют разный социальный  статус (преподаватель - студент), чем  и определяется их поведение  в конфликте;

3. разница в  жизненном опыте участников порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении конфликтов;

4. различное  понимание событий и их причин (конфликт "глазами преподавателя"  и "глазами учащегося" видится  по-разному), поэтому педагогу не  всегда легко понять глубину  переживаний студента, а студенту - справиться с эмоциями, подчинить их разуму;

5. присутствие  других учащихся делает их  из свидетелей участниками, а  конфликт приобретает воспитательный  смысл и для них; об этом  всегда приходится помнить педагогу;

6. профессиональная позиция обучающего в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы учащегося как формирующейся личности;

7. контролируя  свои эмоции, быть объективным,  дать возможность учащимся обосновать  свои претензии, "выпустить пар";

8. не приписывать  учащемуся свое понимание его  позиции, перейти на "Я-высказывания (не "ты меня обманываешь", а  "я чувствую себя обманутым");

не оскорблять его (есть слова, которые, прозвучав, наносят  такой ущерб отношениям, что все последующие "компенсирующие" действия не могут их исправить);

9. не отвечать  на агрессию агрессией (это  принизит достоинство педагога), не затрагивать его личности, особенностей его семьи, давать  оценку только его конкретным  действиям;

дать себе и  учащемуся право на ошибку, не забывая что "не ошибается только тот, кто ничего не делает";

10. независимо  от результатов разрешения противоречия  постараться не разрушить отношений  с учащимся (высказать сожаление  по поводу конфликта, выразить  свое расположение к студенту);

11. не бояться  конфликтов с учащимися, а брать  на себя инициативу их конструктивного  разрешения.

     Специфика конфликтов типа «преподаватель —  студент» и «студент — преподаватель» заключается в том, что студент в значительно большей степени является самостоятельным субъектом педагогического процесса. По сути, он выступает «заказчиком» типа образования и способен осознанно оценивать «предлагаемый ему товар».