Технологии развивающего обучения

«Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника.» [3]

Содержание обучения в  экспериментальных классах отличалось тем, что давало школьникам общую  картину мира, на основе ценностей  науки, литературы, искусства, материальной культуры. Богатство  содержания образования  достигалось во многом благодаря  включению в учебный план новых  учебных предметов: естествознания, географии – с 1го, истории – со 2го класса. Более насыщенным разнообразным материалом становится содержание и таких предметов, как русский язык, чтение математика, рисование, музыка, трудовое обучение. При этом в экспериментальных классов изживается деление предметов на главные и неглавные, т.к. с точки зрения общего развития имеют значение не только успехи в учебе, но и продвижение ученика в физическом, нравственном и интеллектуальном развитии.

Для наибольшей эффективности  общего развития школьников Л.В.Занков разработал дидактические принципы развивающего обучения:

1. Принцип обучения на  высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.

2. Принцип ведущей роли  теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

3. Принцип осознания школьниками  процесса учения. Это принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению ученого, необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.

4. Принцип работы над  развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо "развитие есть следствие развития" (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного принципа. При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников, нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

5. Принцип продвижения  в изучении материала быстрым  темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное - непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с поспешностью в учебной работе, также не следует стремиться к большому количеству заданий, выполняемых школьниками. Вышеперечисленные принципы были сформулированы в результате научного исследования проблемы обучения и развития и имеют тесную взаимосвязь, вне которой существовать не могут. Тем не менее при раскрытии сути этих принципов целесообразно сопоставить каждый из них с ранее сформулированными в дидактике и лежащими в основе традиционного построения обучения в начальных классах: доступности, наглядности, прочности, сознательности, индивидуального подхода. Сопоставление принципов выявляет существенную разницу между их соответствующими. Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Сравнительное исследование общего психического развития младших школьников в экспериментальных и обычных классах проводилось путем индивидуального обследования.

2.3. Урок в системе развивающего обучения Л.В. Занкова

Построение урока и  его ход в занковских классах  заметно отличаются от уроков в традиционных:

1)активная познавательная деятельность ребенка может состояться только в том случае, если в классе установились добрые, доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Разумеется, в занковских классах учитель не теряет руководящей роли при ведении урока. В то же время он должен быть предельно внимательным к личности каждого ребенка, его мнению, должен правильно реагировать на ошибки или на проступки ученика, не допуская при этом грубости и унижения достоинства ребенка. Известное высказывание Л.В. Занкова «Ребенок — это тот же человек, только маленький» - как нельзя лучше характеризует те отношения, которые должны установиться в классе.

2)процесс обучения строится  таким образом, чтобы ученик  добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему,  направляя на нужный путь. Урок ведется в форме дискуссии. Без этого невозможно ответить на те проблемные вопросы, которыми насыщены учебники. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки и чтобы это не каралось отметкой (скорее - наоборот: активность на уроке должна поощряться).

3) В системе Л. В.  Занкова разработана качественная  оценка достижений школьника,  которая позволяет ребенку видеть свои сильные и слабые стороны, а учителю и родителям оценить динамику продвижения каждого ученика по отношению к самому себе.

4) система Л. В. Занкова  предполагает разнообразие форм  обучения: например, наряду с занятиями  в классе широко практикуются экскурсии (в музеи, театры, на концерты, в природу, на предприятия — в зависимости от предмета и изучаемого материала), а также занятия в библиотеке. [3]

В гимназии №11 (г.Новосибирск) из восемнадцати классов одиннадцать  работают по системе Занкова. В школе  №54(г.Новосибирск) работают по ней ещё  с 1995 года. В школе №4 хорошо поставлена информатизация учебного процесса по Занкову в начальной школе  и существует преемственность в  образовательной системе в среднем  звене. В этой школе и русский  язык ведётся по системе, и уже  есть выпускники одиннадцатого класса — занковцы.

Вот как ученики, учителя  и выпускники школы №4 отзываются о занковской системе.

 

Аня Шаталова, 9 «Г» школы  №4: «Я в начальной школе училась по занковской системе, благодаря которой мне сейчас намного легче учиться в старшей школе, чем моим сверстникам. Большой объём информации, который нам давали в начальной школе, мы научились успешно осваивать: компоновать, сортировать, выбирать нужное и интересное. Сейчас, когда мы стоим перед выбором профиля, этот навык важен как никогда.

Задания в начальной школе  были разноуровневые. Мы искали дополнительную информацию, смотрели фильмы, писали рефераты по всем предметам. То, что не было углублённого изучения отдельных предметов, а  была система общего развития, хорошо тем, что не родители, а сам ребёнок  мог определиться с выбором. Система  Занкова учила нас работать самостоятельно, ответственности и развивала  с разных сторон. Эта система позволяет  ребёнку с раннего возраста понять, что ему близко и что его  увлекает».

Евгения Фролова, студентка  НГПУ, факультет филологии, 4 курс (выпускница школы №4, 2002 год):

«Обучение всегда является средством формирования мировоззрения. Методы обучения могут тормозить  развитие познавательной активности и  самостоятельности. В частности, негативная сторона репродуктивных методов  — изложение материала в готовом  виде и отсутствие постановки познавательных задач. В то же время проблемные методы пробуждают интерес, стимулируют поиск  ответов на вопросы.

Система Л. В. Занкова, по которой мы учились в начальных классах, основана на проблемных методах. Моя оценка результатов будет довольно противоречивая. С одной стороны, исследовательский метод иногда бывает сложен и даже непонятен младшему школьнику. Путь от практики к теории не всегда приводит к точному знанию, и дорога к истине часто оказывается долгой. С другой стороны, наверное, лучше сразу, когда дети приходят в школу, начать учиться исследовательским методом, чем впервые познакомиться с ним в старших классах. Лично мне это было интересно и облегчило переход в среднее звено. И, конечно, именно такая подготовка в начальной школе очень помогает при поступлении в институт, когда невозможно точно определить источник необходимой информации и многое приходится искать самому. Обучение по системе Л. В. Занкова в детстве можно назвать системой обучения в вузе, так как весь этот процесс основа на поисках и противоречиях».

Светлана Леонидовна Гусенкова, классный руководитель четвёртого выпуска (2005 г.), учитель русского языка и литературы школы №4: «Большинство учеников легко усваивает материал на уроках, без особых усилий справляется с домашним заданием. Хорошо развиты творческие способности, поэтому с удовольствием выполняют задания творческого характера, интересно, нередко неординарно, решают поставленные проблемные вопросы. У многих учащихся есть желание выйти за пределы темы урока, знать больше, поэтому сами при подготовке к урокам пользуются энциклопедиями, словарями, справочниками, научно-популярной литературой».

Татьяна Николаевна Лобанова, учитель географии и биологии школы №4: «Занковцы откликаются на необычные уроки и внеклассные мероприятия, очень эмоциональны. Быстро переключают внимание, поэтому с ними можно использовать большое количество разных форм работы на уроке. С удовольствием пытаются анализировать ситуацию, сравнивать уже имеющиеся ситуации, пытаются найти ответы на свои вопросы.

Легко увлекаются, это позволяет  учителю охватывать в своей работе всех детей: одни готовят модели, другие работают с книгой, третьи — экспериментируют и так далее. В основном быстрый  темп работы. Дети открыты, легко идут на контакт, общительны». [7]

Выводы

Таким образом, главными особенностями  системы РО Занкова являются:

- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

- системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребёнка;

- ведущая роль теоретических знаний (без принижения значения практических умений и навыков);

- обучение на высоком уровне трудности;

- продвижение в изучении материала в быстром темпе;

- осознание ребёнком процесса учения (принцип сознательности, обращённой на свою деятельность);

- принцип единства эмоций и интеллекта, включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

- проблематизация содержания (коллизии);

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

 Из вышеизложенного  можно сделать вывод, что педагогическая  система развивающего обучения Л.В. Занкова дает учащимся:

            - развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться;

- радость от свободного умственного труда, творчества и общения;

- самостоятельность, уверенность, ответственность;

- стремление к сотрудничеству.

Учителю:

- изменение взгляда на образование и ученика;

- технологию развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей;

- расширение возможностей для творчества.

Родителям:

уверенность в успешном будущем  своего ребенка.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Достижение творческого  уровня развития личности  - наивысший  результат  в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью (они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и  специфичные особенности) это:

-   выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

-  технология технического творчества (теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера;

-   технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Целями обучения технологии И.П. Волкова следующие:

•  Выявить, учесть и развить творческие способности;

•  Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

Цели обучения по Г.С. Альтшуллеру:

•  Обучить творческой деятельности.

•  Ознакомить с приемами творческого воображения.

•  Научить решать изобретательские задачи.

 Система И.П.Иванова ставит своей целью воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

 Концептуальные положения  школы творчества И. П. Волкова  это:

•  Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

•  Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

•  Блочно-параллельная структура учебного материала.

•  Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

•  Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.