Введение

      Современному  педагогу необходимо знать технологии решения задач,так как если взглянуть на нашу жизнь сквозь призму постановки и решения задач, то окажется, что вся она пронизана ими. Задачи сменяют друг друга в стремительном потоке жизни, а человек, решая их, тем самым, учится выходить из подчас сложных ситуаций, приобретая жизненный опыт, развивая способности, проявляя свои таланты.   

      Педагогическая  задача - это основная клеточка педагогического  мастерства, решение которой отражает уровень профессионализма педагога. Будущему педагогу, предварительное «теоретическое» решение таких задач необходимо, прежде всего, для формирования педагогического мышления, для выработки стиля и навыков общения в ситуациях,требующих немедленного решения.   Творческая деятельность педагога предполагает гибкость мышления, способность к прогнозированию, генерированию идей, рефлексии, стремление к совершенствованию. В основе своей деятельность педагога эвристична, направлена на решение педагогических задач.

      В. А. Сластенин определяет педагогическую задачу как осмысленную педагогическую  ситуацию  с привнесенной в нее  целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.  «Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического  процесса. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в  результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса» 

      Цель данной работы: изучение технологии решения педагогических задач.

      Объект : педагогические задачи.

      Предмет исследования: технологии решения педагогических задач.

      Гипотеза: Освоение педагогом различных технологий решения педагогических  задач,способствует более корректному и правильному построению педагогического процесса, а так же способствует развитию необходимых профессиональных умений.

      Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать  следующие основные задачи исследования:

1. Дать  понятие «педагогическая технология»  и «педагогическая задача».

2.Изучить  теорию педагогических задач.

3.Изучить  классификацию педагогических задач.

4Осуществить  сопоставительный анализ технологий  решения педагогических задач.

      Для решения поставленной в работе цели  использовались следующие методы исследования:

1. Изучение  и анализ научной литературы  по теме исследования.

      Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Научно-теоретические  основы технологий решения  педагогических задач

1.1. Сущность понятия  «технология»

     Педагогическая  технология - это строго научное  проектирование и точное воспроизведение  гарантирующих успех педагогических действий [18].Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

     Педагогические  технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические  технологии) и технологии воспитания. Можно выделить наиболее существенные признаки таких технологий:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.[18]

     Педагогическая  технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень  владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов  прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому  его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

      Современными  исследователями доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные  образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности. Но в сфере  образования многое зависит и  от человека, использующего ту или  иную технологию. Поэтому личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция - все это условия успешности применения любой образовательной  технологии.

1.2 Виды педагогических  технологий

     Соответственно  этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать  взаимосвязанные общие и частные  технологии. К общим относятся  технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения  таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и  оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.[18]

     Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в  себя анализ, диагностику, определение  прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные  между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств  и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования  педагогического процесса можно  представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная).

     Технологию  непосредственного осуществления  педагогического процесса можно  представить как совокупность последовательно  реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования хода педагогического  процесса, его текущего контроля. Центральное  место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией замысла  и проекта функционирования педагогического  процесса.[14]

     Содержание  деятельности педагога на этапе осуществления  педагогического процесса может  быть представлено взаимосвязанной  системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач  деятельности; создание условий для  принятия задач деятельности коллективом  и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов  осуществления педагогического  процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его  эффективного протекания; использование  необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка  хода педагогического процесса.

     Учет  технологических требований и особенностей деятельности детей, которую предстоит  организовать, определяет специфику  относительно самостоятельных технологий организации развивающих видов  деятельности детей.

     В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению  задач разных типов. Характерно при  этом, что количество решенных задач  для научения знаниям, умениям и  мышлению не имеет принципиального  значения.

     В целостной технологии организации  учебно-познавательной деятельности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных  задач, важным элементом является обучение их культуре определения понятий. В  ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль определений в  осмысливании предмета в целом.[8]

     Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов  деятельности является педагогическое требование. Педагогическое требование не утрачивает своего назначения в  связи с изменением самой философии  образования, поскольку всецело  согласуется с принципом приоритета субъект - субъектных отношений в  общем объеме отношений педагогического  процесса. Овладевая конкретной технологией  организации развивающих видов  деятельности детей, важно иметь  в виду, что педагогическое требование в своем развитии должно проходить  закономерный ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и  в завершение перерастать в требование-принцип.

     Технология  организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления в отличие от авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию  активного субъекта познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей системе  коллективной работы; развитие способности  ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной  деятельности); организацию педагогического  процесса как решение учебно-познавательных и других задач  на основе творческого  взаимодействия педагогов и воспитанников.

1.3. Сущность и специфика  педагогической задачи

      Термин "задача" используется в разных науках,  при этом трактуется широко и  неоднозначно:  как  поставленная  цель,  которую стремятся достичь;  как поручение,  знание; как вопрос, требующий решения на основании  определенных знаний и размышления;  проблема и т.п.[18]

Педагогическую  задачу надо понимать как систему  особого  рода, представляющую собой  основную единицу педагогического  процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги,  воспитанники,  содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно представить  и таким образом,  что ее обязательными  компонентами оказываются:

исходное  состояние предмета задачи;

модель  требуемого состояния (требования задачи).

В условиях педагогического процесса предметом  задачи  могут выступать как  материальные (рост,  физическая сила, внешность человека и т.п.), так  и идеальные (знания, умения, личностно-деловые  качества,  отношения  и т.п.) субстанции,  для которых характерны соответственно количественные и качественные изменения  или,  напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.

  Под педагогической задачей,  таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью  в  связи  с необходимостью познания и преобразования действительности .. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации,  а также необходимости выполнения профессиональных действий и  принятия  их  к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача,  она в результате его деятельности  в  дальнейшем  трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи  обусловлено  необходимостью  перевода  воспитуемого из одного состояния в другое.[6]