Виды работ по развитию разговорной речи и методика их проведения

2.  Организуя беседу  об экскурсии, педагог побуждает  учеников, пропустивших ее по какой-то причине, задавать вопросы тем, кто участвовал в экскурсии. Аналогично можно побеседовать о просмотренном фильме или диафильме, о прошедшем в школе празднике и т.д. При такой организации беседы ученики спрашивают именно о том, чего они не знают и хотят выяснить, их вопросы носят четко выраженный мотивированный характер.

У глухих детей появляется много вопросов, когда они встречаются с новым для них явлением, событием или предметом. Они хотят о нем узнать, но не умеют задавать вопросы. Если учитель вовремя поможет, то беседа пройдет при большой речевой активности детей.

Весьма эффективными в  плане развития разговорной речи глухих могут быть беседы по прочитанному рассказу, которые проводятся на уроках чтения. Для активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся, развития их воображения, для того, чтобы научить их задавать вопросы  по тексту, целесообразно использовать определенные приемы.

1.  Учитель раздает  нескольким учащимся карточки, на  которых написан вопрос к тексту  и его порядковый номер. Когда  наступает нужный момент, педагог  спрашивает: «У кого первый вопрос? » Ребенок определяет его по  указанному на карточке номеру. «Задай вопрос ребятам», — предлагает учитель. Кто-то из учеников повторяет вопрос, остальные отвечают на него. Аналогично проходит работа по остальным вопросам. Например, в 1 классе на уроках чтения рассказа «Снеговик» дети задавали вопросы, читая их с карточек, выданных (до урока) четырем ученикам:

«1) Из чего дети сделали снеговика?

2) Из чего дети сделали  нос снеговику? 

3) Из чего дети сделали  глаза снеговику? 

4) Что дети насыпали  в корзинку?»

После двух-трехкратного проведения такой работы учитель раздает карточки с вопросами уже без указания номера. Дети определяют их очередность по содержанию. Такая организация беседы учит детей задавать вопросы по тексту, что для них сложно.

 

2.  Учитель дает одному  ученику задание на дом —  прочитать новый рассказ, просит воспитателя или родителей помочь ему либо сам готовит его к передаче содержания текста. На уроке он организует беседу между этим учеником и остальными учениками класса, в процессе которой они с помощью вопросов выясняют содержание рассказа («Кто автор рассказа? О ком говорится в рассказе? Как зовут... ? Что сделал... ? Что случилось? Что случилось потом?» и т.д.).

Учитель принимает активное участие в беседе, помогает в формулировании вопросов, следит за их логикой. В процессе беседы он может провести и необходимую  словарную работу: продемонстрировать нужное действие, показать картинку, проверить понимание отдельных слов и выражений.

После такой беседы ученики  самостоятельно читают рассказ и  легко усваивают его содержание. Это позволяет на первом жеуроке знакомства с текстом использовать более сложные виды работ: выборочное чтение с самостоятельным воспроизведением детьми содержания текста на аппликации или конструктивной картинке, подбор слов и выражений из текста для характеристики персонажей и т. п.

3. Еще большую активность  детей вызывает беседа при  одновременном чтении двух рассказов. Класс делится на две бригады: одна бригада читает один рассказ, вторая — другой. После чтения у детей возникают совершенно естественные вопросы.

—  Какой рассказ вы прочитали?

— А вы какой?

—  Кто написал ваш рассказ?

— А ваш рассказ кто написал?

— О ком говорится в вашем рассказе?

— О чем говорится в вашем рассказе?

— Еще о чем говорится в вашем рассказе?

Детям действительно интересно  знать, о чем говорится в рассказе товарищей, следовательно, их вопросы  вполне мотивированны. Ход беседы можно направить по любому руслу. Скажем, после ответа на вопрос «О ком говорится в рассказе?» можно

 

спросить: «Что он делает?»  и др., т.е. выясняется содержание рассказа, задаются вопросы уточняющего характера. Ответы записывает (или запоминает) каждая бригада. При этом включаются совершенно необходимые при такой работе фразы.

— Я плохо понял, повтори снова.

— Торопись, а то ты всех задерживаешь.

— Подожди чуточку, я еще не записал, и т. п.

Таким образом, после ответов  на вопросы у каждого ученика появляется запись по содержанию рассказа, который он не читал.

После этого детям предлагается сделать рисунки по своим записям, а затем подписать свои рисунки  или рисунки товарища. Этот обмен рисунками нужен, во-первых, для организации общения, во-вторых, для осмысления содержания текста. Например, дети говорят: «Давай поменяемся рисунками»; «Я хочу поменяться рисунками с Таней» или, наоборот: «Я не хочу меняться с Таней». Здесь же присутствуют элементы рассуждения, т.е. ученик объясняет, почему он так поступает. Например: «Потому, что я не понимаю Танины рисунки»; «Потому, что Таня всегда неправильно рисует».

Ученик не может подписать  рисунок, если не понимает его. Тогда  он обращается к автору рисунка. Тот, рассказывая по рисунку, уточняет - содержание текста. Или если рисунок подписан неправильно, то в процессе коллективного обсуждения дети определяют, что здесь сделано ошибочно. Зарисовки учеников и подписи к ним свидетельствуют об уровне осмысления прочитанного.

Таким образом, при одновременном  чтении двух рассказов создается  реальная возможность для максимального  словесного общения между всеми учениками класса.

Требования к содержанию и организации бесед растут с  каждым годом обучения, расширяется  тематика бесед, усложняются содержание и формулировка вопросов, возрастает самостоятельность и активность детей. В 1 классе преимущество отдается фронтальной беседе учителя с классом, во 2 классе беседы на знакомые темы может проводить «маленький учитель», в 3-4 классах целесообразно чаще проводить беседы бригадами и парами.

 

 

Увеличивается степень самостоятельности  школьников и в использовании  словаря и фразеологии. Если в 1 классе учитель дает на доске или на карточках  готовые вопросы и ответы, потом выписывает только новые или трудные слова и словосочетания, то в 3-4 классах он чаще требует от детей построения конструкций по аналогии и самостоятельно.

Дидактические игры. Развитие диалогической речи глухих школьников может успешно осуществляться в  процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связанные с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность.

Дидактическую игру «Угадай, что в свертке?» в первый раз  ведет учитель, а потом может  вести «маленький учитель». Показывая сверток, ведущий спрашивает: «Что это?» — «Сверток». — «Угадайте, что в свертке». Далее дети могут задавать друг другу вопросы: «Большой или маленький (предмет)? Какого цвета? Какой формы? Чей? Есть можно или нет? Вкусный или невкусный? Сладкий, кислый, соленый или горький? Пахнет или нет? Как пахнет? Где купили? Сколько стоит? Где растет? Зачем нужен?» и др. На основании ответов дети отгадывают, какой предмет спрятан. Учитель помогает детям формулировать вопросы, при необходимости записывает их на доске, «маленькому учителю» может дать нужные слова для правильного построения ответов.

Начиная с 3 класса, можно  проводить дидактическую игру «Угадай, кто это?». Педагог говорит: «Я задумал  одного из вас. Кого задумал — не скажу. Угадайте сами. Задавайте вопросы». В процессе этой игры учитель должен научить школьников задавать вопросы в определенном порядке:

1) вопрос, о ком пойдет  речь — о мальчике или девочке,  должен быть первым, чтобы при  формулировании следующих вопросов  ученики правильно употребляли грамматические формы рода;

2) вопросы о внешнем  виде и возрасте;

3) вопросы об успеваемости, дисциплине и чертах характера.

Примерные вопросы: «Мальчик или девочка? Какого роста? Худой или полный? Какого цвета волосы? Какого цвета глаза? Какой нос? Волосы короткие или есть косы? (если девочка). Сколько лет? Как учится? Какая дисциплина? Любит работать или ленивый? Аккуратный или неаккуратный? Какой товарищ?»

 

Эту игру может проводить  и «маленький учитель». Диалог продолжается до тех пор, пока дети не отгадают, кого задумал учитель или «маленький учитель».

Более сложным вариантом  игры может быть угадывание литературного  персонажа. Эту игру может вести  учитель, «маленький учитель» или бригадир. Для проведения ее берется картинка с изображением кого-то из литературных героев, ее видит только ведущий. Ученики задают ему вопросы о внешнем виде, характере, поведении, привычках персонажа. Если игра организуется по бригадам, то каждая получает свою картинку. Члены одной бригады расспрашивают товарищей из другой бригады о задуманном ими персонаже.

Упражнения. Важное место  в развитии диалогической речи глухих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление  диалога по заданной ситуации. Его можно проводить как подготовительное в процессе работы над сочинением на основе личных впечатлений, творческого воображения и над изложением. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме. Например, в 4 классе в ходе работы над изложением по рассказу «Именная скамейка» из школьного учебника детям предлагается подумать и составить диалог, который произошел между вожатым и Павликом после концерта.

Упражнения по развитию разговорной  речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время, создавая специальную ситуацию или используя естественную ситуацию. В учебнике «Развитие речи» для 4 класса такие упражнения многообразны.

Спроси учителя, как написали ребята рассказ о лете. У кого самый интересный рассказ?

Попроси учителя прочитать лучший рассказ вслух. Спроси у ребят, сколько аппликаций будет в серии, что будет на первой по порядку аппликации. Что будет на второй аппликации (на третьей, на четвертой)?

Узнай у учителя, когда бывает иней, почему бывает иней.

Узнай у товарища, будет ли у него дома елка. Будет ли он приглашать к себе гостей?

Спроси учителя о том, как вы будете готовиться к новогоднему празднику в школе.

Скажи учителю, с кем ты хочешь работать. С кем тебе нравится работать и почему? Скажи ребятам, чтобы они подобрали картинки для фона панорамы.

 

Полезным дополнительным приемом, побуждающим детей к  вопросам, репликам, являются так называемые «неполные задания учителя», т.е. задания с преднамеренным пропуском одного из членов предложения: «Нарисуй и подпиши» (без указания, что надо нарисовать и подписать); «Положи книги» (без указания места); «Возьми мозаику» (без указания, где ее взять). В этих случаях у детей возникают вопросы, и педагог помогает их сформулировать.

Как видно из изложенного, виды и приемы работы по развитию разговорной речи в школе глухих многообразны. Все они направлены на установление общения детей не только с педагогом, но и друг с другом, имеют мотивированный характер. Учитель должен помнить о том, что нельзя давать глухому готовую схему ведения диалога, иначе малейшие изменения в его ходе вызывают большие трудности. Важно научить детей логике развертывания диалога, а для этого в ходе живого общения надо учить их выяснять прежде всего самое главное, а уже затем менее существенное, подсказывать, какой вопрос, реплику задать потом, о чем лучше спросить сейчас.

Работа по развитию разговорной  речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься детьми слухо-зрительно. Работая над развитием у детей диалогической речи, педагог совершенствует все стороны устной речи: содержание и правильное его оформление, точность и скорость слухо-зрительного восприятия, правильность произносительной стороны (дыхание, голос, ударение, произ