Виртуальное сопровождение педагогической практики

Тезисы  доклада

1. НАЗВАНИЕ  ДОКЛАДА: Виртуальное сопровождение педагогической практики

2. АВТОРЫ:

Гусева Светлана Геннадьевна

3. ОРГАНИЗАЦИЯ (полное наименование, без аббревиатур):

Карельский  государственный  педагогический университет

4. ГОРОД:

Петрозаводск

5. ТЕЛЕФОН:

89114126674

6. ФАКС:

7. E-mail: sguseva@mail.ru

8. ТЕКСТ ТЕЗИСОВ ДОКЛАДА:

   Обосновывая необходимость виртуального сопровождения педагогической практики, обратимся к работам А.А.Ахаяна, посвященным проблеме становления виртуального педвуза [1].  Как указывает исследователь, существуют три группы предпосылок становления дистанционной деятельности университета:

• предпосылки, обусловленные техническим прогрессом (новое поколение вычислительных платформ, разработка широкого спектра серверного программного обеспечения, развитие единой глобальной сети);
• предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами (сокращение сроков обновления профессиональных знаний, возрастающий объем образовательных потребностей, повышение экономической эффективности учебного процесса, расширение категории пользователей);
• предпосылки, обусловленные изменением целей образования (получение непрерывного образования и создание единого образовательного пространства).

   Проект информатизации системы образования (ИСО), повлекший за собой активизацию использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе позволяет организовать педагогическую практику студентов в новом русле. Помимо традиционных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса (урочная и внеурочная деятельность) мы предлагаем использовать виртуальное сопровождение педагогической практики.  Вводя понятие «виртуальное сопровождение», мы понимаем под ним, прежде всего, систему взаимодействия, которая обладает следующими характеристиками:

• она основана на использовании возможностей ИКТ;
• система обеспечивает учебную дисциплину результативным исполнением своих функций за счет коммуникативного взаимодействия субъектов;
• не зависит от времени и места нахождения субъектов деятельности. 

   Ранее в литературе шла речь о  «дистанционной поддержке» педагогической практики [2, 3].   Мы полагаем, что понятие «сопровождение» по своей семантике точнее отражает цель создания системы, чем понятие «поддержка».  «Поддержка» определяется как «помощь» или «содействие»; тогда как под «сопровождением» понимается «то, что сопровождает какое-нибудь явление или действие» [4].  Таким образом, сопровождение носит более системный характер; при осуществлении сопровождения соблюдается сохранение субъектно-субъектных отношений между участниками коммуникации.  Поддержка носит в целом объектный характер  и отличается односторонней направленностью.

   Выбор между терминами «виртуальный»  и «дистанционный» предопределен, прежде всего, тем фактором, что «дистанционный» тождественен  «совершаемому на расстоянии» и не обязательно связан с использованием средств ИКТ.  Так, например, в словарной статье «Педагогического энциклопедического словаря», «дистанционное обучение» трактуется как способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах [5]. Исторически дистанционное обучение приравнивалось к заочному обучению. Конечно, в последнее время в связи с расширением спектра образовательных услуг, термин был переосмыслен, тем не менее,  он не предполагает обязательного использования сети Интернет. В системе дистанционного обучения могут быть задействованы аудио- или видеотехника, спутниковые каналы связи, то есть минуя сеть Интернет. Таким образом, понятие «дистанционный» является более широким, чем понятие «виртуальный».  «Виртуальный» (от англ. virtual) соотносится с терминами «виртуальный мир», «виртуальная реальность» и характеризует все то, что создано компьютерными технологиями или размещено в сети Интернет [6].

   Для организации виртуального сопровождения педагогической практики мы используем возможности системы «Moodle» (Модулярной Объектно-Ориентированной Динамической Обучающей Среды). Как известно, она основана на коллаборативных технологиях обучения и позволяет организовать процесс совместного решения учебных задач [7].  Подчеркнем, что система предоставляет широкие возможности для коммуникации,  поддерживает обмен файлами любых форматов. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса о текущих событиях. Форум используется для учебного обсуждения проблем, а чат позволяет организовать обсуждение в режиме реального времени.

   Важной  особенностью «Moodle» является тот факт, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, оценки и комментарии,  сообщения в форуме. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Отметки хранятся в сводной ведомости. Более того, система позволяет контролировать “посещаемость” и активность студентов, время их учебной работы в сети.

   Изучив  возможности системы «Moodle», мы создали в ней авторский модуль «Методика преподавания английского языка» (moodle.kspu.karelia.ru), который предназначен для студентов четвертого и пятого года обучения англо-немецкого отделения факультета иностранных языков. Он состоит из трех блоков. Первый блок - информация по методике преподавания английского языка: планы семинарских занятий, приемы и упражнения по организации работы на уроке по различным видам речевой деятельности, аспектам языка, рекомендуемый список литературы по методике изучения иностранных языков, лингводидактике, лингвострановедению, перекрестные ссылки на Интернет-ресурсы  и т.д. Этот блок находится в состоянии постоянной доработки.  Второй блок – информация  по организации педагогической практики. Сюда вошли рекомендации по оформлению конспектов уроков, требования по оформлению отчетности и конкретные примеры отчетов, памятки студентов-практикантов, пошаговый алгоритм прохождения педагогической практики студентами старший курсов. Третий блок - форум, содержащий материалы трех этапов авторской экспериментальной проверки эффективности виртуального сопровождения педагогической практики в качестве руководителя.

   Опытно-экспериментальная  работа проводилась нами с февраля 2008 по март 2009 года. На первом этапе  (февраль-март 2008) целевой группой выступили студенты 4 курса англо-немецкого отделения ФИЯ. На последующих этапах  студенты всех отделений приняли участие в эксперименте. Всего в опытно-экспериментальной работе были задействованы 161 студент,  10 преподавателей и методистов факультета. На форумах появилось 84 темы для обсуждений, оставлено 915 сообщений.

   В результате проведенной работы нам  удалось создать модель использования виртуального сопровождения, которая содержит два компонента: организационный и содержательный. Применительно к педагогической практике организационный компонент включает в себя создание зоны взаимодействия представителей вуза (студенты, методисты) и школы (учителя, администрация); содержательный – разработка и использование виртуальной площадки для интерактивного взаимодействия непосредственных участников практики (студенты, вузовские и школьные руководители практики) – содержательный уровень. Виртуальное сопровождение педагогической практики осуществляется  нами на нескольких уровнях:

1. информационном – квинтэссенция содержания, структуры и этапов педпрактики, пошаговый алгоритм ее прохождения;
2. организационном – памятки-инструкции для студентов-практикантов, расписание  уроков студентов и консультаций методиста, образцы  заполнения отчетности; требования по педагогической практике межфакультетских кафедр (педагогики и психологии) и языковых кафедр;
3. методическом  -  оперативная помощь студенту посредством советов, консультаций методиста, групповое обсуждение «наболевших» вопросов на общем форуме;
4. психолого-педагогическом - консультирование по вопросам классного руководства, профилактике конфликтных ситуаций с администрацией, учениками и родителями.

Практический  опыт работы по организации виртуального сопровождения педагогической практики позволил нам придти к ряду важных выводов.

1. Создание и использование виртуальной площадки для сопровождения педпрактики напрямую зависят от технической оснащенности компьютерного оборудования, наличия доступа к сети Интернет, уровнем компьютерной грамотности студентов и преподавателей.
2. Для студентов, проходящих педагогическую практику за пределами города или республики, взаимодействие между методистом и студентом на виртуальной основе является единственно возможным. Виртуальное сопровождение педагогической практики позволяет оказывать экспресс-консультирование, способствует профилактике педагогических конфликтов.
3. Системный характер виртуального сопровождения проявляется в возможности активного многоуровневого взаимодействия участников курса, при этом возрастает доля самостоятельной работы студентов, которая координируется как преподавателем, так и автоматически.

Библиография

1. Ахаян А.А. Объективные предпосылки становления дистанционной научно-образовательной деятельности Педагогического Университета: [Электронный ресурс]/А.А.Ахаян. – Электрон.ст. – Режим доступа к ст.: http://www.emissia.org/offline/2000/768.htm
2. Маркелова С.А. Экспериментальная апробация дистанционной поддержки педагогической практики студентов: [Электронный ресурс]/С.А.Маркелова. – Электрон.ст. – Режим доступа к ст.: http://www.emissia.org/offline/2008/1297.htm
3. Бертуева С.И. Дистанционная поддержка педагогической практики/ С.И.Бертуева, Е.Н.Лебедева// Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: труды VII Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10-12 ноября 2004 г. – СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2004. – С.81-83.
4. http://mirslovarei.com
5. Педагогический энциклопедический словарь. – Большая Российская энциклопедия. – М. – 2003. – С.73
6. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. Second Edition. – Macmillan Publishers Limited. – 2007. – С.1663.
7. http://www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd