Влияние уроков окружающего мира на развитие творческого мышления

На этапе изучения нового материала, нами была проведена игра «Кто это?». При изучении темы «Животные». Цель данной игры: развивать умение детей составлять характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и характера. А потом провели игру «Изобрази животное». А ребята должны были угадать, какое животное изобразил их товарищ. Также при изучении этой темы нами было проведено упражнение «животные», но только уже на закреплении изученного материала. Было проведено задание: подумать и сделать из цветной бумаги различных изученных животных. Данное задание использовалось с целью: проявления творчества детей (приложение 2).

Другой вид заданий, который использовался нами на развитие творческого мышления у детей при изучении темы «животные леса» на этапе закрепления изученного материала: придумывание рассказов, историй или сказок, используя определенный вид картинок (приложение 3). Данный вид задания был использован для проявления самостоятельного творчества учащихся.

При изучении темы урока «Про воду» и «Про воздух» мы предложили подвести итог  урока от имени воды и воздуха.

-Итак, я - Вода  я могу рассказать о себе, что  я.

-А я - Воздух, я расскажу о себе следующее.

Данный вид задания был использован при подведении итога на этапе изучения нового материала.

Младшие школьники с удовольствием выполняли данные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Также мы использовали на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью: словесное рисование, аппликация; в этом нам помогали рабочие тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома.

Такие упражнения и игры мы проводили на уроках окружающего мира, данные о том, как повлияли эти упражнения на развитие младшего школьника, мы занесли в таблицу (приложение 1).

2.3. Заключительный этап

После формирующего этапа в соответствии с планом нашего исследования с помощью методов наблюдения, психодиагностики и  математической статистики мы повторно определили уровень развития творческого мышления младших школьников.

Наблюдение проводилось с 20-25 ноября 2011 года. Наблюдение показало, что уровень развития творческого мышления (после проведения игр и упражнений) у 59% учащихся возрос (полученные данные мы занесли в таблицу 2).

Таблица 2

Развитие творческого мышления на формирующем этапе

Числовой ряд: 4, 4, 4, 5, 5, 4, 5, 3, 5, 4, 4, 5, 5, 5,4, 4,5, 4, 4, 5, 3, 4,5, 4, 5, 5, 4, 4, 4.

Затем мы сравниваем полученные результаты творческого мышления, которые мы получили на начальном этапе работы с детьми и те результаты, которые мы вывели после проведения ряда игр и упражнений по окружающему миру.

Были получены следующие ряды распределения признака:

на констатирующем этапе: 1, 3, 5, 4, 5, 5, 5, 3,4, 3, 3, 4, 4, 5, 3, 2, 3, 5, 3, 4, 4, 4, 3, 3, 5, 4, 4, 3, 4.

на заключительном этапе: 4, 4, 4, 5, 5, 4, 5, 3, 5, 4, 4, 5, 5, 5,4, 4,5, 4, 4, 5, 3, 4,5, 4, 5, 5, 4, 4, 4.

Эти данные мы занесли в таблицу, и сопоставили показатели развития внимания по Т-критерию Вилкоксона[17].

Далее мы определяем сдвиг типичных и нетипичных значений:

«+» - 18 это типичные сдвиги;

«-» - 3 нетипичные сдиги;

«0» - 8.

Составим гипотезы:

H0: сдвиг в сторону увеличения показателей развития творческого мышления не является статистически значимым.

Н1: сдвиг в сторону увеличения показателей развития психических качеств учащихся является статистически значимым.

Затем мы присвоили места количественным показателем ряда, т.е провели ранжирование.

Таблица 3

Сравнительная таблица

(срезы на констатирующем и итоговом этапах)

Определяем сумму ранговых мест нетипичного сдвига с помощью формулы: Т=ΣR, где R – ранговые значения нетипичных сдвигов, т.е. Тимперич. = 9.5+ 9.5+ 9.5=28.5. Найдем табличное значение n=29.

Т0,05=35

Т0,01=25

Отметим эти точки на числовой прямой:

Зона значимости    Т0,01                         Т0,05        Зона незначимости

              25              28.5              35

Tэмп<T0,01 при p ≤ 0,01

Значит, Но отвергается.

Принимается Н1. Сдвиг в сторону увеличения показателей развития творческого  мышления учащихся является статистически значимым.

Сдвиг значения является статестически значимый при р≤0,05-низкий уровень статестической достоверности.

Можно утверждать, что между результатами диагностики на констатирующем и итоговом этапе существуют значимые различия в сторону повышения уровня развития творческого мышления (приложение 4). Анализ проведенного исследования позволяет нам сделать уверенный вывод об эффективном влиянии разнообразных заданий на развитие творческого мышления у младших школьников.

Таким образом, мы доказали, что развитие творческого мышления проходит успешно при использовании разнообразных заданий на уроках окружающего мира.

Заключение

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматриваются как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках окружающего мира, через решение определенных упражнений, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Таким образом, поставленные нами в исследовании цели и задачи достигнуты, выдвинутая гипотеза - если учитель систематически и методически правильно организует занятия по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста, используя методы и приёмы на уроках окружающего мира, то уровень развития творческого мышления  у детей будет иметь постоянную тенденцию к росту; подтвердилась полностью.

Поэтому мы можем дать ряд методических рекомендаций:

- систематическое проведение занятий, использование алгоритмических методов на уроках окружающего мира позволит расширить возможности детей в преобразовании объектов, добиться преобразования идей, различных операций.

- Решение познавательных задач на уроках природоведения помогают привить интерес к предмету, развить интеллектуальные способности младшего школьника.

Список использованной литературы

1.              Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления[Текст].  М., 1981.  С. 98.

2.              Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа[Текст]. 1994.  №11.  С.22-24

3.              Блейлер Э. Аутистическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [Текст]. М., 1981.  С. 113.

4.              Блонский П.П. Психология младшего школьника [Текст].  М.: МОДЭК, МПСИ, 2006. с. 36.

5.              Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст]. СПб., 1999.368с

6.              Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. М.. 1981.  С. 37.

7.              Курочкина М. Методы развития творческих способностей младших школьников // Воспитание школьников [Текст]. 2009.  № 4. С. 49.

8.              Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления[Текст].  М.. 1981.

9.              Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии [Текст]/Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001.  245 с.

10.              Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [Текст]. М., 1981. С. 73.

11.              Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т. Т. I.  М., 1989.  С. 369-370

12.              Сайфутдинова И.Ф. Роль правого полушария в организации творческого мышления школьников младшего возраста // Фундаментальные исследования. [Текст]  2007. № 3.  С. 38.

13.              Середенко, П. В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / П. В. Середенко, А. В. Должикова. – 2-е изд., испр. и доп.  Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. 52 с.

14.              Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. [Текст]  М., 1981.  С. 147

15.              Тихомиров O.K. Психология мышления. [Текст]  М., 1984.  С. 98

16.              Чернецкая Н.И. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков // Вестник Якутского государственного университета. [Текст]  2009.  Т. 6.  № 3.  С. 96.