Возрастные и индивидуальные особенности детей, их учёт в учебно-воспитательном процессе

 Лекция №5.

Тема. «Возрастные и индивидуальные особенности детей, их учёт в учебно-воспитательном процессе».

План:

1. Психолого-педагогические  особенности младшего школьника.

2. Подростковый  возраст и его особенности.

3. Характеристика  старшего школьного возраста.

4. Учёт   индивидуальных   особенностей   личности   в   педагогическом  процессе.

Воспитание, как целенаправленная деятельность педагога по формированию определенных черт и качеств человека всегда ориентировано  на определенную возрастную группу, в  соответствии с возможностями и  особенностями, которой могут выдвигаться  конкретные воспитательные задачи и  выбираться определенные средства и  методы воспитательного воздействия. Для эффективного управления процессами развития педагогики уже в далеком  прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Сегодня  известен целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Штрац, Горолок, Левитов, Эльконин, Пршигода и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психологические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрываются на примере физического развития человека. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и психической сфере. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные - только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая                                             Педагогическая

                                                                                                                                                                                                                                                                                                        1. Пренатальный период                                1. Младенчество (1 год жизни)

2. Период  новорожденности.                         2. Преддошкольный возраст (от 1 до лет)                                                                                                                                            

3. Грудной  период (до 1 года)                       3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

 4. Ползунковый возраст (1-3 года)                 4. Младший школьный возраст (6-10 лет)

5. Дошкольный  возраст (3-6 лет)                   5. Средний школьный возраст (10-15 лет)

6. Школьный  возраст (6-11 лет)                     6. Старший школьный возраст (15-18 лет)

7. Пубертатный  период (11-15 лет)

8. Юношеский  период (15-20 лет)

Основу  педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание с другой стороны. Если объективно существует этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним  развитие познавательных сил, то разумно  организованное воспитание должно приспосабливаться  к возрастным особенностям, основываться на них. Я. К. Коменский был первый, кто настаивал на строгом учете  в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул принцип  природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Учет возрастных особенностей один из основополагающих принципов педагогики. Отмечая условность и известную подвижность выделенных периодов, следует обратить внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами.

Акселерация (от латинского «акселерацио» - ускорение) - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи - с развитием психических функций, а педагоги - с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализации личности.

Психолого-педагогические особенности  младшего школьника. Период перехода в школьный возраст. Изменения в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становится и отношения ребенка с окружающими. Под возрастными особенностями следует понимать наиболее типичные и наиболее характерные особенности детей того или иного возраста. Их необходимо учитывать в педагогическом процессе, использовать соответствующие формы, методы и средства обучения и воспитания. В младшем школьном возрасте вес увеличивается в среднем на 2 - 2,7 кг в год. За период от 6 до 12 лет вес тела удваивается, увеличивается примерно от 18 до 36 кг. В этом возрасте наиболее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка. Учебная деятельность ребенка развивается постепенно, через опыт вхождения в неё, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей педагогической деятельности. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на неё, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и, прежде всего, с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Мышление у детей начальной школы развиваются от эмоционально - образного к абстрактно - логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». - К. Д. Ушинский. Задача школы первой ступени -поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно - следственных связей. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500 - 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего, в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включая в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст представляет большие возможности для формирования нравственных качеств    и    положительных    черт    личности.    Стремление    младшегошкольника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность - всё это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (5-9 классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Н. К. Крупская характеризует данный возраст психологией полуребёнка - полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но ещё не «пристал» к взрослым. Данный возраст характеризуется, как «трудный», переходный, подростковый. Этот период трудный, как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6-10 см, а у девочек до 6-8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляются в росте 20-25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость, значительно возрастает сила мышц и т.д. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы. Характерная особенность подростка - половое созревание организма. Продолжается развитие нервной системы. Процессы возбуждения всё ещё преобладают над процессами торможения, поэтому у подростков повышена возбудимость. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста. Характерная черта внимания подростка - его специфическая избирательность (интересные уроки, интересные дела). В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно - образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту -критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя, склонен к спорам и выражениям, он стремится иметь своё собственное мнение. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Идёт интенсивное нравственное и социальное формирование   личности.   Но   мировоззрение,   нравственные   идеалы,

система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется  в своём поведении, ещё не приобрели  устойчивость, их легко разрушают  мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости  от того, какой нравственный опыт приобретает  подросток, будет складываться его  личность. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными  и сильными. Свои чувства подростки  проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляют гнев. В  психологии и педагогике подростковый возраст считают периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки  гнева. Исследования внутреннего мира подростка показывают, что одна из самых серьёзных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением с другой.

Нравственные  идеалы и моральные убеждения  подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому  очень разнообразны. К концу подросткового  возраста перед школьниками реально  встаёт проблема выбора профессии.

Исследования  последних лет показывают, что  среди подростков прогрессирует  инфантилизм, безразличие, социальная незрелость, всё больше подростков не хотят связывать свою будущую  жизнь не только с трудом в сфере  материального производства, но и  с трудом вообще.

Воспитательная  работа со школьниками среднего возраста - самая важная и самая сложная  из сегодняшних задач обучения и  воспитания. Педагогам нужно глубоко  осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место  в условиях реального мира. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться  в её обоснованности, согласиться  с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор  коллектива, занятий по интересам, предметов  для изучения, учебного заведения - всё это создаёт благоприятные  условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и  взрослыми, что в конечном итоге  положительно скажется на формировании нравственных и социальных качеств.

Старший школьный возраст (15-18 лет). В этом возрасте в основном завершается физическое развитие человека; заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Устанавливаются кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. Заканчивается период полового созревания. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела - больших полушарий. Идёт общее созревание организма. Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность время самоутверждения, роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт современного старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность - период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учителя часто безапелляционно отвергают наивные, односторонние, далеко ещё не зрелые заключения, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники ценят интеллектуальные качества. Ими ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в проблеме и т.д. Кумирами становятся гармонически развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируется ускоренными темпами. Более отчётливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любым способом им хочется обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря чувства меры, порой и не совсем безобидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых. Усиливается интерес к этическим проблемам; первая любовь; интерес к «вечным» проблемам смысла жизни, счастья, долга, свободы личности, интерес к религии. Усиливается сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Усиливается критическое отношение к действительности, повышаются критерии оценок и требований к учителям и взрослым. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Литература.

1.    Возрастная   и   педагогическая   психология.   /   Под   ред.   А.В. Петровского/. М., 1984.

2.    Кон И.С. Психология старшеклассника.  М., 1980.

3.    Миславский  Ю.А. Саморегуляция и активность  личности в юношеском возрасте. М., 1991.

4.    Формирование личности в переходный  период. / Под ред. И.В. Дубровиной/. М., 1987.

5.    Керимов Л.К. Педагогические основы  индивидуализации и перевоспитания  трудных подростков. Алматы, 1994.