Взгляды Е.А.Флериной на теорию и практику изобразительного творчества

 

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

«Восточно- Сибирская академия образования»

Педагогический институт

Кафедра педагогики профессионального  образования

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА

по теории и методики развития изобразительного творчества

ТЕМА :   « Взгляды Е.А.Флериной на теорию и практику изобразительного        творчества»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План:

 

1.Введение…………………………………………………………….3-4.

2.Основная часть…………………………………………………….5-15

Глава  1. Характеристика авторских позиций Е.А. Флериной на теорию и практику изобразительного творчества……………………………………………………………..5-9.

Глава 2. Эффективность  подходов автора на современном этапе…………………………………………………………………10-15.

3.Заключение…………………………………………………………. 16

4.Литература……………………………………………………..……..17

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

     Способность к творчеству – специфическая особенность человека, которая выделила его их мира животных.(6,с.54) Эта тема, умения творить (придумывать, сочинять, изображать ) привлекала внимание во всех временах, уже с первых ступеней развития человечества, когда появились наскальные рисунки, скульптуры, элементарные постройки. Интерес на детское изобразительное творчество появился у учёных в XIX столетии. Его стали рассматривать, как деятельность, которая способствует раскрытию потенциала ребёнка, помогает понять своеобразие его творческого развития. Однако подходы  на развитие изобразительного творчества отражались по разному. Одни учёные его рассматривали, как не зависящее от воспитания и обучения, провозглашая самопроизвольное, спонтанное развитие детского изобразительного творчества, выступая против обучения. Другая же методика предлагала обучать  детей основам искусства и доказывала взаимодействие обучения и творчества.(1;2;3;6) Данный подход рассматривает процесс развития творчества, как сознательный процесс восприятия внешних впечатлений, традиций в области изобразительного искусства, личностного опыта и художественно-изобразительной интуиции. Поэтому в полной мере творческий потенциал, который заложен в каждом ребенке, может быть раскрыт только при целенаправленном обучении.

   Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогики и актуальная проблема на современном этапе. На первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру. Доказано, что дошкольный возраст сензетивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности(8). Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения. 
Проблема развития детского творчества по-прежнему остаётся  актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточно изученным этот вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми ориентированы на формирование творчества, однако подходы к его развития по-прежнему остаются разноречивыми.

  Цель нашей контрольной работы: доказать  эффективность методики, предлагающей определённое педагогическое воздействие, обеспечивающее возникновение и развитие детского изобразительного творчества.

  Задачи:

1.Ракрыть концептуальные подходы к изобразительному творчеству Е.А. Флериной.

2.Показать значимость  и эффективность исследований  Е.А. Флериной на современном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Характеристика авторских позиций Е.А.Флериной  на теорию и практику изобразительного творчества.

 

  Основателем научной школы в области дошкольной педагогики является доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР Евгения Александровна Флерина. Педагогическая деятельность Флериной Е.А. в дошкольных учреждениях началась в 1909 г. Ее научно-педагогическая деятельность неразрывно связана со становлением и развитием системы общественного дошкольного воспитания в нашей стране. С 1924 г. она работала на дошкольном отделении педагогического факультета, с 1941 по 1952 г. заведовала кафедрой дошкольной педагогики, с 1944 по 1947 г.г. являлась старшим научным сотрудником Института теории и истории педагогики АПН РСФСР.

  Круг научно-методических вопросов, изучением которых занималась Е.А. Флерина, был многоаспектен. Созданная ею педагогическая концепция, основанная на отечественных педагогических традициях, глубоком знании природы ребенка-дошкольника, на многолетней практической и научной деятельности, отличается самобытностью, оригинальностью. В качестве ведущей идеи Е.А. Флерина выдвинула положение о взаимосвязи развития, воспитания и обучения, что нашло отражение в работах, посвященных общим вопросам эстетического воспитания, изобразительного творчества, игре и игрушки, использованию художественного слова, развитию речи детей в условиях дошкольного учреждения. На основе экспериментальных исследований ею обоснованы общепсихологические и эстетические особенности восприятия детьми картинки, иллюстраций, что позволило сформулировать требования к их отбору и оформлению.

   Е.А. Флерина показала роль искусства в развитии детей, разработала оригинальную систему эстетического воспитания дошкольников.(1) Они послужили базой для создания теории эстетического воспитания в отечественной дошкольной педагогике, основой которой является воспитание эстетического отношения у детей к искусству и через его восприятие - формирование эстетического отношения ко всему окружающему. Особое внимание автор обращала внимание на развитие детского изобразительного творчества. «Изучение процесса и продуктов детского творчества как результата внимательного, бережного и в то же время чёткого руководства убеждает нас в том, что в творчестве раннего периода обнаруживаются положительные черты. Эти черты связаны с психологией возраста; они определяют непосредственность детского творчества, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость, ритмичность, красочность и декоративность. Правильное педагогическое отношение к этому наивному нарождающемуся творчеству, ещё весьма несовершенному, и чёткое руководство им могут обеспечить его успешное развитие» (2, стр.3). Она оценивает его как «…сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» (2,с.40). В основе  теории развития изобразительного творчества  Е.А. Флериной  лежат   такие психические процессы, как восприятие предметов и явлений действительности, их свойств, различий (зрительное, осязательное, кинестезическое), которое формирует разнообразный сенсорный опыт;  мышление  (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое); воображение.

Е.А. Флёрина , рассматривая проблему детского изобразительного творчества, изучает, прежде всего, характерные особенности продуктивной изобразительной деятельности детей (рисунка, постройках, поделках из различных изобразительных материалов), обращает внимание на специфику проявления творческих особенностей в этих работах: «Наличие определённых эстетических качеств в детском рисунке, лепке, стройке позволяет отнести их к области эстетического творчества» (2).  Однако отмечает, что не все детские работы можно отнести к творческим : «…Стремление ребёнка к частым повторениям рисунка может оказаться воспитательно ценным, однако лишённым творческого процесса: в некоторых случаях при неправильном руководстве частые повторения могут превратиться в механический процесс рисования тех или иных предметов, ничего не прибавляющего к имеющемуся навыку.» (2.с.32)   По мнению автора творческими работами нельзя назвать и те работы, в которых отражается бесконечное фантазирование ребёнка без качественного воспроизведения.  Е.А. Флерина выдвигает третью тенденцию наличия творчества в работах – это сочетание творческой инициативы в работе над замыслом (фантазирование ребёнка)  и качества выполненной работы.

   Понимая детское творчество как познание жизни, она делает попытку найти причины своеобразного изображения детьми явлений окружающей действительности, и намечает два пути:

· через ознакомление детей  с материалом;

· через создание ими образа в рисунке.

Исследователь делает вывод  о том, что интерес к материалу, процессу нанесения штрихов в  рисовании продолжается у детей  до 3 - 4 лет, затем возникает интерес  к изображению. На основе этих положений  Е.А. Флёрина предлагает следующую периодизацию детского рисования:

* доизобразительиый период;

* процессуальный (до 4 лет)  период;

* период реалистического  изображения (до 7 лет).

Определяет ступени его развития (2, с.30):

  1.Подготовительный этап – «экспериментирования» внеобразное действия с материалом, в процессе которого проявляется интерес к его преобразованию, ознакомление со свойствами,  создание форм.

  2. Возникновение образа без замысла путём ассоциации формы, цвета. При этом действие предмета не изображается, но реально осуществляется ребёнком в игре. Например: случайно пересечённая линия даёт ассоциацию — «самолёт» или точки превращаются в корм для курочек.

  3. Начальная стадия изображения по замыслу, когда ребёнку приходится представлять, из каких частей должен состоять предмет, какой формы каждая часть, как их соединить в единое целое. 
  4. На этой ступени ребёнок утверждается в изображении различных предметов, и освобождённое внимание направляется к развороту действия с предметом. На этой ступени действия отдельных предметов начинают объединяться в несложной картине, затем предметы начинают взаимодействовать.

  5. При объединении предметов в картину усиливаются изобразительные средства в передаче действия. Реальное действие с предметом, осуществляемое ранее ребёнком, ограничивается. На этой ступени возникает позиция режиссёра: ребёнок не столько сам действует, сколько заставляет действовать изображаемые предметы. Ребёнок активизируется в развёртывании действий. Эта ступень охватывает возраст 5-6 лет. 
  6 ступень — действие изображается, а не реально осуществляется. На данной ступени ребёнок лишь начинает усваивать динамику изобразительной формы, что освобождает его от необходимости реально осуществлять действие лично или через посредство изображённых персонажей. 
  7 ступень — полное установление зрительной трактовки образа. (Динамика формы, её объёмность и перспективность пространственной трактовки при одноэпизодности сюжета.)

  Особое внимание Евгения Александровна  уделяет  планомерному обучению  изобразительным умениям, как основному условию  развития изобразительного  творчества, так как для воплощение замысла детям необходимо иметь достаточный запас приобретённых в процессе правильного педагогического воздействия изобразительных знаний, умений и навыков. «Только при условии правильного руководства эти особенности могут быть выявлены педагогом и получить своё дальнейшее развитие. Ребёнок, лишённый руководства, даёт сниженные показатели, и творчество его останавливается на ранних ступенях развития» ( 2,с.23). Она одна из первых даёт определение детского творчества: «Детское творчество - процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями.» ( 2    ) Опираясь на исследования  Е.А. Флериной  для развития изобразительного творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть, не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественно-изобразительного опыта. Главным принципом в обучении дошкольников изобразительной деятельности, которая способствует развитию изобразительного творчества, она считала единство учебных и творческих задач и правильное их взаимодействие. По её мнению, на детское творчество должны положительно воздействовать такие приёмы, как использование натуры, картинки –образца, показ образца и словесные приёмы (указания, поощрения, советы). Но картинка не должна служить образцом для копирования, а напомнить детям отдельные детали предмета или характерных черт персонажа. Вопросы развития детского изобразительного творчества рассматривались в связи с усвоением детьми  закономерностей изобразительной деятельности и изобразительно-выразительных особенностей в разных изобразительных техниках, с разными изобразительными материалами.

  С разработкой проблемы обучения она предложила систему игровых упражнений, которые были направлены на развитие движений руки. В основе этих упражнений - начертания различных линий, форм образного характера. Система игровых упражнений тесно связана с восприятием детьми предметов и явлений действительности. Например, дети рисуют «дождь», «снег», «дорожки» и т.д.

  Большое внимание Е.А. Флёрина  уделяет цвету в предметном, декоративном рисунке, особенно при составлении композиции узора. Разрабатывая методы обучения, большое значение она придаёт подбору различной тематике, развитию у детей чувства контроля, оценки.

  Таким образом, опираясь на исследование Е.А. Флёриной  мы можем утверждать, что обучение средствам художественной выразительности при создании образа в изобразительной деятельности  рассматривается как основа развития изобразительного творчества.

 

 

Глава 2. Эффективность подходов автора на современном этапе

 

  Проанализировав изученные материалы, опираясь на методику обучения, которую предлагает Е.А. Флерина мы решили использовать в практике методы и приёмы, которые должны быть направлены на развитие творческой мысли ребёнка, его инициативы , фантазии. 

  Учитывая современные федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  обучение осуществляли в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) в ходе непосредственно организованной  образовательной  деятельности, режимных моментов и создание условий для самостоятельной деятельности детей, исключив занятия. Исходя из позиций исследований  поставили цель: развивать инициативу, творческую активность детей при обучении изобразительными умениями и навыками  путём использования творческих заданий.

 Взяв за основу определение   изобразительного творчества Е.А.Флериной, составили план работы с детьми старшего дошкольного возраста, определив, что дети данной  группы находятся на четвёртой ступени развития изобразительного творчества, так утверждаются  в изображении различных предметов, начинают объединять их в несложной картине, рассказывают о их взаимодействии. Например:  Оля, нарисовав дом, тучку и дерево, немного подумав, рисует короткие штрихи, объясняя, « дождик пойдёт, польёт дерево и на нём вырастут цветы…»

                          План организации образовательной деятельности

 

Формы образовательной  деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации  детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные  подгрупповые
Рисование, аппликация,  худож. конструирование, лепка Показ образца, не являющего шаблоном (несколько вариантов) Показ приёмов изображения Рассматривание картинки, натуры Чтение стихов, загадывание загадок. Анализ образца Игровые графические упражнения Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Анализ работ Экспериментирование с различными художественными материалами ( краски, акварель, глина, восковые мелки, уголь, солёное тесто, пластилин разной фактуры и т.п.) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение предметов и явлений окружающей жизни Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра (дидактические, строительные) Игровые творческие упражнения («Дорисуй», «На что похоже», «Составь картинку», «Подбери по цвету(форме)», «Ассоциации», «Подбери схему», «) Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	Оформление уголка для детского творчества с предоставлением различных изобразительных материалов. Украшение личных предметов Предоставление в самостоятельное пользование дидактических игр Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ( тематических альбомов, открыток, журналов и т.д) Самостоятельная изобразительная деятельность