Аффективная сфера дошкольника

Ребенок в семье чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, а теперь уже и компьютеру. Он лишен живого общения, которое в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других.

Отсюда следует, что работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Задача педагога, взрослого помочь ребенку - дошкольнику войти в этот сложный и многоплановый процесс социально-эмоциональных отношений, в котором нужно выстраивать основные направления для того, чтобы сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии.

Только на основе эмоционального опыта у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции. А это, в свою очередь позволяет сформировать понимание собственного «Я», оказывает помощь в формировании адекватной самооценки.[5]

Направления и формы работы с дошкольника по формированию социально-эмоциональной сферы

Вопрос 5  Эмоциональные нарушения у дошкольников

       Проблема эмоционального самочувствия детей является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства [3]. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение [2]. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом » [2].

Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современное научные данные показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения [2]. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Существует три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

– расстройства настроения;

– расстройства поведения;

– нарушения психомоторики.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением [1]. К первой группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость.

Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.

Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.

Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.

Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.

Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в первую очередь утрата тонких альтруистических чувств, при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.

Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию [5].

Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.

Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.

Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.

Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.

Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети  используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.

К нарушениям психомоторики относят:

1 Амимию-отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы.

2 Гипомимию-легкое понижение выразительности мимики..

3.Маловыразительную пантомимику.

Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин [4].

Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).

Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Задача. Из разговора двух молодых мам: « Моя Аленка (2г.10 мес) росла спокойной  и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.  В другой раз попробовали настоять на своем, но она тоже расплакалась, повторяя: «Не хочу, не пойду».

Вопрос: что случилось с девочкой? Объясните причину. Прогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Ответ. Исходя из условий задачи, мы можем говорить о наступлении у девочки так называемого кризиса 3 лет.

У девочки происходит ломка взаимоотношений, до сих пор существовавших между ребенком и взрослым. Это кризис социальных отношений, кризис выделения своего «Я». На лицо  симптом упрямства. Девочка настаивает на своем требовании не потому, что  ей этого сильно хочется, а потому, что она это потребовала. Мотивом упрямства является то, что девочка связана своим первоначальным решением.

Чтобы упрямство не укоренилось в характере ребенка, не следует сковывать его деятельность, тормозить подвижность, инициативу и самостоятельность. Ребенок не всегда может регулировать свою активность, поэтому при избытке ее надо направить бурную энергию в более спокойное русло.

Родителям можно посоветовать следующее: не обращайте внимания на упрямство ребенка, оставьте его в покое, особенно если негативизм резко выражен. Когда же девочка успокоится, повторите свое требование и объясните, почему надо поступать именно так; если ребенок упрямится, постарайтесь переключить его внимание на другой объект или вид деятельности. Это иногда помогает ослабить или даже устранить негативные реакции малыша; допустите, чтобы ребенок на себе испытал последствия упрямства. Например, упрямство девочки обернулось против ее самой: она чего-либо лишилась. Негативным реакциям ребенка противопоставьте спокойную твердость и настойчивость. Это особенно необходимо, если упрямство ребенка переходит все границы. Эффект такого воздействия будет определяться тем, насколько последовательной окажется линия поведения взрослых. Требовательность со стороны родителей, ровная и разумная, - важное средство предупреждения и преодоления детского упрямства. Ребенок не станет упрямиться, если будет чувствовать доброжелательное, уважительное, справедливое отношение к себе.

Каждый ребенок достоин уважения. Уважать детей - это значит хорошо знать и удовлетворять их духовные и физические запросы, не ущемлять самолюбие, бережно относиться к формирующейся личности. В тех семьях, где создана здоровая психологическая атмосфера, где родители строго, но уважительно относятся к детям, упрямство - явление редкое.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                       Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Москва «Медицина», 1969г. – 274с..

2. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск «Народная асвета», 1974г. – 126с.

3. Белинский, В.Г. Эстетическое воспитание. Собр. соч., т.1. Москва «Искусство», 1948г. – 220с.

4.     Ветлугина Н.А. Эмоциональное воспитание в детском саду. Москва «Просвещение», 1978г. – 207с.

5.  Дьяченко, М.И., Кандыбович. Л.А. Краткий психологический словарь. Минск «Народная асвета», 1996г. – 399с.

6. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Москва, 1999г. – 144с.

8. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. Москва «Флинта», 1998г. – 192с.

9. Михалков С. Все начинается с детства. Москва «Детская литература», 1968г., - 102с.

10. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Москва «ПИТЕР», 2006г.-208с.

9. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии. Москва «Академия»,  2000г. – 285с.

10. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития ребенка. Москва «Просвещение», 1988г. – 64с.