Болонский процесс в Украине

УДК _

Інв. №

Министерство образования, молодежи и спорта Украины

Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского

«ХАИ»

                                                             Кафедра

Реферат

по дисциплине:

«Психология и педагогика ВШ»

на тему:

«Болонский процесс в Украине»

            Выполнил студент     гр.651э     

                   (№ группы)                                     (Ф.И.О)

                                                   Проверил      преподаватель                  Бидюк И.А.

(Ф.И.О)

2011

Содержание

Введение………………………………………………………………….....................3

1 Болонский процесс и Украина……………………………………………………..5

2 Болонский процесс интеграция  в Украине……………………………………...15

3 Система образования в Украине …………………………………………………25

Заключение……………………………………………………………......................35

Список использованной литературы…………………………………………….....36

Введение

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития.

Необходимо четко и осознанно представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалист, выпускаемые высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее.

И тем не менее нельзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии высшей школы, качество наших специалистов не отвечают современным требованиям. Об этом свидетельствует тот  факт, что располагая одним из крупнейших в мире инженерным корпусом, мы значительно отстаем по качеству продукции, по средней производительности общественного труда, от наивысшего уровня, достигнутого в мире. Это обусловлено во много квалификацией специалистов. У нас избыток специалистов с дипломами и недостаток кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные современные задачи.

Известно, что требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических и общественных целей государства.

Умение предвосхищать и предвидеть развитие высшего профессионального образования – одно из важнейших условий успешности его функционирования.

Научное предвидение возможно постольку, поскольку будущее рассматривается как продолжение прошлого. Но требование к специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

Главная цель опережающих квалификационных требований – обеспечение соответствия между изменениями личностных, общественных потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры и отражением их в целях и содержании подготовки.

По определению, принятому 20-й сессией ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает сознательной зрелости и индивидуального роста. В мировой образовательной практике в последние десятилетия выявились две противоположные и вместе с тем неотрывно связанные тенденции. “С одной стороны, роль образования в жизнедеятельности народов, стран, индивида неуклонно возрастает; с другой, наблюдается кризис образования и его структур, довольно часто обусловленный дефицитом прежде всего финансового обеспечения. Последнее характерно для отсталых и слаборазвитых стран. Отчасти такая слагаемая кризиса наблюдается и в нынешней Украине. Бюджетные расходы на образование у нас стали одними из самых низких в мире. Но кризис - не всегда следствие финансовой недостаточности; нередко он - результат непонимания роли образования, значения его в гуманистически ориентированном социальном прогрессе. В большинстве западных стран, а также в Японии кризис проявляется как неадекватность уровня, характера, направленности образования постиндустриальному вектору цивилизационного развития. Именно поэтому столь оживленно дискутируются проблемы перестройки образования, его содержания, социального смысла и институциональных структур”.

Моя задача выявить все за и против Болонского процесса, а также разъяснить структуру и особенности этого процесса в Украине. Что сулит применение данного процесса в Украине, и не вызовет это ещё больший кризис в системе образование. На эти и другие вопросы по Болонскому  процессу и системе образования в Украине я попытаюсь ответить в своем реферате.

1 Болонский процесс и Украина

Украина присоединилась к Болонскому процессу. Такое решение 19 мая 2005 г. было принято на конференции министров образования стран Европы в норвежском Бергене.

Об этом сообщает пресс-служба Министерства образования и науки. Украинская делегация во главе с министром образования и науки Станиславом Николаенко после подписания документов продолжила вместе с другими участниками форума работу над определением приоритетов в процессе создания единого европейского пространства высшего образования до                                                                                                                                                         2011 года. Начало процесса сближения и «гармонизации» систем образования стран Европы можно отнести еще к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. С 1999 года, когда министрами образования 29 европейских государств была подписана так называемая Болонская декларация, этот движение получило название Болонского процесса.

Целями процесса, достижение которых ожидается к 2011 году, являются:

 построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

 формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы;

 повышение престижности в мире европейской высшей школы;

 обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние;

 достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования;

 повышение качества образования;

 повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Страны присоединяются к Болонской Декларации на добровольной основе. Подписав Декларацию, они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

 С 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра.

 До 2011 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными требованиями Болонского процесса.

Обязательные параметры Болонского процесса

 Трёхуровневая система высшего образования.

 Академические кредиты ECTS(Европейская система перевода и накопления кредитов).

 Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов.

 Европейское приложение к диплому.

 Контроль качества высшего образования.

 Создание единого европейского исследовательского пространства.

Рекомендательные параметры Болонского процесса

 Единые европейские оценки.

 Активная вовлечённость студентов.

 Социальная поддержка малообеспеченных студентов.

 Образование в течение всей жизни.

Факультативные параметры Болонского процесса

 Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки.

 Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору.

 Модульная система.

 Дистанционное обучение, электронные курсы.

 Академические рейтинги студентов и преподавателей.

Трёхуровневая система высшего образования

 Вводятся три уровня высшего образования:

Первый уровень – бакалавариат (степень "бакалавр").
        Второй уровень – магистратура (степень "магистр").
        Третий уровень – докторантура (степень "доктор").

 Корректными в Болонском процессе признаны две модели:

(бакалавриат + магистратура + докторантура, годы обучения)
                   3           +             2         +              3
                   4           +             1         +              3.
Допускается "интегрированная магистратура", когда абитуриент при поступлении обязуется получить степень магистратуры.

 Степень "специалист" не вписывается в Болонскую систему.

 Бакалавр – самодостаточное высшее образование первого уровня.

 Техникумы, колледжи, ПТУ и средние школы не имеют права выдавать диплом бакалавра.

 Допускается "интегрированная магистратура", когда абитуриент при поступлении обязуется получить степень магистра, при этом степень бакалавра "поглощается" в процессе магистерской подготовки.

 Учёная степень (третий уровень высшего образования) называется "доктор наук".

 Медицинские вузы, вузы искусств и другие специальные вузы могут придерживаться других, в том числе моноуровневых моделей.

Автономность вуза

 В существующих условиях вуз определяет содержание обучения по уровням бакалавр/магистр.

 Вуз определяет методику обучения.

 Вуз определяет количество кредитов за учебные курсы (дисциплины).

 Вуз сам принимает решение об использовании нелинейных траекторий обучения, кредитно-модульной системы, дистанционного образования, академических рейтингов, дополнительных шкал оценок (например, 100-балльной).

 ЕГЭ не имеет прямого отношения к Болонскому процессу.

Европейская система перевода кредитов

Краткая информация об академических кредитах:

 Академический кредит – единица трудоёмкости учебного труда студента.

 За семестр начисляется ровно 30 академических кредитов.

 За учебный год начисляется ровно 60 академических кредитов.

 Для получения степени бакалавра нужно набрать не менее 180 кредитов (три года обучения) или не менее 240 кредитов (четыре года обучения).
Для получения степени магистра студент должен, как правило, набрать в общей сложности не менее 300 кредитов (пять лет обучения).

 Количество кредитов за дисциплину не может быть дробным (в порядке исключения допускается начислять 0,5 кредита), так как сложение кредитов за семестр должно давать число 30.

 Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка) итогового испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.).

 Количество начисляемых кредитов по дисциплине не зависит от оценки.

 Посещаемость студентом аудиторных занятий учитывается по усмотрению вуза, но не гарантирует начисление кредитов.

 При начислении кредитов в трудоёмкость засчитываются аудиторная нагрузка ("контактные часы" по европейской терминологии), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, написание магистерской и докторской диссертаций, практики, стажировки, подготовка к экзаменам, сдача экзаменов, и т.п.).

 Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной работы централизованно не регламентируется.

 Рекомендуется единая европейская шестибалльная система оценок:

А – "отлично" (10 процентов сдающих).

В – "очень хорошо" (25 процентов сдающих).

С – "хорошо" (30 процентов сдающих).
D – "удовлетворительно" (25 процентов сдающих).
Е – "посредственно" (10 процентов сдающих).
F (FX) - "неудовлетворительно".

Введение ECTS — Европейской системы перезачета кредитов — является одной из наиболее технически и содержательно сложных задач в рамках Болонского процесса. Этот инструмент, обеспечивающий прозрачность, сравнимость объема изученного материала и, соответственно, возможность академического признания квалификаций и компетенций, возник первоначально в рамках европейской программы Эразмус в 1988 году и в настоящее время включает более 1100 университетов и сеть «линий помощи» (ECTS Helplines). Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая лекции, семинары, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. Для участия в системе университеты готовят ежегодно обновляемые информационные пакеты с полным описанием курсов, и х содержания, требований к подготовке, системы оценки, методики обучения, структуры, кафедр, ведущих подготовку. Кроме того, информация должна включать полный учебный план по данному уровню подготовки, общую информацию об университете, инфраструктуре, административных процедурах для регистрации в программе и академический календарь. Информационный пакет готовится на родном и одном из иностранных языков и распространяется по всем партнерским университетам.
     За последние 15 лет введение системы ECTS в высших учебных заведениях осуществлялось через программу ЕС Socrates-Erasmus. По данным доклада «Тенденции в высшем образовании-III», в настоящее время порядка 1200 из 1820 образовательных учреждений в ЕС, имеющих контракт на институциональном уровне с Socrates-Erasmus, получили гранты Socrates для введения системы ECTS. Однако было бы неправильным сделать вывод из этих цифр, что две трети вузов сегодня применяют систему ECTS и что задача сводится лишь к вовлечению в этот процесс остальной трети.
      Признание кредитов ECTS за сроки обучения за границей изначально предполагалось на основе предварительных соглашений между академическим персоналом об уровне, содержании и учебной нагрузке программ курсов. Система ECTS требует не просто подсчета учебной нагрузки каждой дисциплины и соответствующего числа кредитов, но также, и этим аспектом часто пренебрегают, детального описания всей программы обучения в институте с информацией о содержании, методологии обучения, методов оценки программ курсов, а также об услугах поддержки международных студентов.
      Болонская декларация упоминает систему ECTS лишь как пример, однако никакой другой европейской системы не появилось. Наоборот, система ECTS быстро распространилась по всей Европе и была включена во многие новые законы о высшем образовании. Ее основные достоинства: