Формирование мотивации учебной деятельности

 

Кафедра социально-гуманитарных и

естественно-научных дисциплин 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

по  курсу: ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 

на  тему:

Формирование  мотивации учебной деятельности 
 
 
 

  Выполнила: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     План  контрольной работы: 

 Введение

 Формирование  мотивации учебной деятельности.

    1. Мотивация учебной деятельности.

    2. Виды мотивации учения.

    3. Формирование мотивации учения

 Заключение

 Список  использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Проблема  мотивации является актуальной как  в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это  происходит потому,  что необходимость  внедрения в практику психологических  исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

     Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и  организует его, придает ему личностный смысл и значимость

     Прежде, чем перейти к рассмотрению понятия  «учебная мотивация», раскроем само содержание термина «мотивация».

     Значимость  мотивации для разработки современной  психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных  сил его деятельности, поведения. В самом общем смысле «мотив –  это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность» [1, с. 217].

     Мотив понимается как источник активности и одновременно как система побудителей  любой деятельности. Мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Необходимо подчеркнуть, что понятие «мотив» уже понятия «мотивация», которое выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности.  Мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Далее будет рассмотрено понятие «учебной мотивация» и описано формирование мотивации учебной деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Формирование  мотивации учебной деятельности 

     1. Мотивация учебной деятельности 

     Мотив – направленность активности на предмет, внутренне психическое состояние человека, прямо связано с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности новый, более действенный характер. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Фактически сюда входит направленность ученика и на овладение знаниями, и на получение хорошей отметки, и на похвалу родителей, и на установление желаемых отношений со сверстниками. Иными словами, учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами.

         Мотивация выполняет несколько  функций: побуждает поведение,  направляет и организует его, придает  ему  личностный  смысл  и  значимость.  Названные функции   мотивации    реализуются    многими    побуждениями.    Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда  побуждений:  идеалов  ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

           Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

     Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующим могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью человека занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих, доминирующих потребностей и их иерархизация. При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Так, строение мотивационной сферы можно определить следующим образом: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. 

     2. Виды мотивации учения 

         К видам мотивов можно отнести  познавательные и социальные  мотивы.  Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание  учебного предмета, то  можно  говорить  о  наличии  познавательных  мотивов.  Если  у ученика выражена направленность  на  другого  человека  в  ходе  учения,  то говорят о социальных мотивах. И познавательные  и  социальные  мотивы  могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на  овладение новыми знаниями, фактами,  закономерностями),  учебно-познавательные  мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов  самостоятельного приобретения знаний), мотивы  самообразования  (ориентация  на  приобретение дополнительных  знаний  и  затем   на   построение   специальной   программы самосовершенствования).

         Социальные мотивы могут  иметь   следующие  уровни:  широкие  социальные мотивы  (долг,  ответственность,   понимание   значимости   учения),   узкие социальные  (стремление  занять  определенную   позицию   в   отношениях   с окружающими, получить их одобрение).

         Различные мотивы имеют  неодинаковые  проявления  в  учебном  процессе. Например широкие познавательные проявляются  в  принятии  решения  задач,  в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные -  в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения,  в  вопросах  к учителю  о  сравнении  разных  способов   работы;   мотивы   самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю  по  поводу  рациональной  организации учебного    труда.    Социальные    мотивы    проявляются    в    поступках, свидетельствующих  о  понимании  учеником  долга  и  ответственности;  узкие социальные - в  стремлении  к  контактам  со  сверстниками  и  получении  их оценок, в помощи товарищам.

         Мотивы  даже  самые  положительные   и   разнообразные   создают   лишь потенциальную возможность  развития  ученика,  поскольку реализации  мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников  ставить  цели  и достигать их в обучении.

         Видами целей в учении могут   быть  конечные  цели  (например,  получить правильный результат решения) и промежуточные  (например,  различить  способ работы и результат,  найти несколько способов решения и др.).  Уровни  целей связанны с уровнями мотивов: широкие  познавательные,  учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

         Проявления  целей:  доведение   работы  до  конца  или   постоянное   ее откладывание,  стремление  к   завершенности   учебных   действий   или   их незавершенность,  преодоление   препятствий   или   срыв   работы   при   их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

         Эмоции  тесно  связаны  с   мотивами  учащихся  и  выражают  возможность реализации учащимися имеющихся у них  мотивов  и  поставленных  целей.  Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость)  и отрицательные (страх, обида, досада, скука,  унижение). Проявление  эмоций  в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика. 

     3. Формирование мотивации учения 

     В вопрос о мотивации учебной деятельности занимает одно из центральных мест. Разнообразные  исследования  учебной деятельности человека подчеркивают необходимость сформированности её мотивационного  компонента. Учебные мотивы формируются в самой учебной деятельности, а не привносятся извне « в готовом виде». Их становление зависит от структуры той деятельности, в которую включен ученик. Следовательно, можно влиять на мотивацию, изменяя формы и содержания этой деятельности, обеспечивая определенные условия обучения. При этом мотив учения определяется психологами как направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, а учебная мотивация - как  одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.

         Общий  смысл  формирования  состоит  в  том,  что  учителя   желательно переводить учащихся с уровней отрицательного  и  безразличного  отношения  к учению к зрелым формам положительного  отношения  к  учению  -  действенному осознанному и  ответственному.  Воспитанию  положительной мотивации учения способствуют  общая  атмосфера  в   учебном заведении,   классе;   участие   ученика   в коллективистических формах организации разных видов деятельности;  отношения сотрудничества учителя  и  учащегося,  помощь  учителя  не  в  виде  прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;  привлечение  учителем школьников   к  оценочной  деятельности  и  формирование  у  них  адекватной самооценки. Кроме того, формирование  мотивации  способствуют  занимательное изложение, необычная форма преподавания материала,  вызывающая  удивление  у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация  спора и  дискуссии;  анализ  жизненных  ситуаций;   умелое   применение   учителем поощрения и порицания. Особое значение  здесь  приобретает  укрепление  всех сторон умения учиться, обеспечивающее усвоение всех  видов  знаний и их применение в новых  условиях,  самостоятельное  выполнение  им  учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от  одного  этапа учебной работы к другой, включение учащихся  в совместную учебную деятельность.

         Работа  учителя,  прямо   направленная   на   упрочнение   и   развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

     1. актуализация уже сложившейся у обучающегося ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

     2. создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов,  целей)  и  появление  у  них   новых   качеств   (устойчивости,  осознанности, действенности и др.);

     3. коррекция дефектных мотивационных установок;

     7. изменение внутреннего отношения  человека  как к наличному уровню  своих возможностей, так и к перспективе их развития.

         Формирование включает несколько  блоков –  работу  с  мотивами,  целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью. Внутри каждого из блоков проводится  работа  по  актуализации  и  коррекции  прежних  мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

     Рассмотрим  пути и методы формирования положительной  устойчивой мотивации к учебной  деятельности.

     1. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.

     Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ученика.

     При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе  учебного и иллюстративного материала  учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям учеников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

     Для этого содержание учебного материала  должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них  знаний и опираться на них и  на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.