Гендерная социализация

       Содержание

  Введение…………………………………………………………………………………………………….2

  1. Понятие  «гендерная социализация»……………………………………………………...3

  2. Механизмы социализации…………..………………………………………………………..3

  3. Институты социализации и их роль в процессе гендерной социализации…………………………………………………………………………………………………6

       3.1. Семья……………………………………………………………………………………………7

       3.2. Детская художественная литература…………………………………………..10

       З.3. Школа и другие образовательные учреждения………………………….12

       3.4. Сверстники…………………………………………………………………………………18

       3.5. СМИ…………………………………………………………………………………………….19

  Заключение………………………………………………………………………………………………21

  Список  литературы…………………………………………………………………………………..22

  Приложение 1………………………………………………………………………………………….23

  Приложение 2………………………………………………………………………………………….25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок  в соответствии с культурными  представлениями о роли, положении  и предназначении мужчины и женщины  в обществе.

     Гендерная социализация – направление гендерной  психологии, сформировавшееся на основе психологии развития. Основные усилия исследователей сфокусированы на анализе  процесса формирования гендерной идентичности личности, т. е. на выяснении того, каким  образом мальчики и девочки превращаются во взрослых людей, демонстрирующих  типичное для своего пола поведение.

     Анализ  влияния разных институтов социализации (семьи, школы, детской художественной литературы, сверстников, СМИ) на процесс  формирования гендерной идентичности личности свидетельствует о том, что мужчины и женщины вырастают  в дифференцированных по половому признаку психологических контекстах, что  не способствует их полноценному личностному  развитию (недостаточность самореализации женщин в профессиональной сфере, а мужчин – в семейной).

     В настоящее время проблемы, связанные  с гендерной социализацией, являются актуальными. Помимо работ, которые  всесторонне раскрывают проблемы гендерной социализации, существуют исследования, посвященные более узким проблемам. Так, изучена проблема усвоения и воспроизводства половых ролей, есть работы, посвященные гендерной социализации в системе образования, многие авторы обращаются к изучению вопроса СМИ как института гендерной социализации.

     Гендерная социализация осуществляется с помощью  механизмов социализации. К основным механизмам социализации относятся: дефферинциальное подражание, дефферинциальное усиление, внушение, убеждение, конформность, идентификация, манипуляции, вербальная апелляция, канализация, демонстрация деятельности и т.д.

     Цель  данной работы – всесторонне рассмотреть и изучить специфические особенности гендерной социализации (механизмы и институты).

       Задачи:

1. Дать определение понятию «гендерная социализация».
2. Рассмотреть механизмы и теории гендерной социализации.
3. Рассмотреть  основные институты социализации и выявить их роль в процессе гендерной социализации.

1. Понятие «гендерная социализация»

       Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

       Гендерная социализация – направление гендерной  психологии, сформировавшееся на основе психологии развития. Основные усилия исследователей сфокусированы на анализе  процесса формирования гендерной идентичности личности, т. е. на выяснении того, каким  образом мальчики и девочки превращаются во взрослых людей, демонстрирующих  типичное для своего пола поведение. Для объяснения процесса формирования гендерной идентичности личности и  усвоения гендерной роли используются как хорошо известные психологические  теории (психоаналитическая, теория социального  научения, теория когнитивного развития), так и специализированные гендерно–ориентированные теории: теория социального конструирования  гендера (Дж. Лорбер, С. Фаррелл, К. Уэст, Д. Зиммерман) и теория гендерной  схемы (С. Бем).

       В настоящее время проблемы, связанные  с гендерной социализацией, являются актуальными. Помимо работ, которые  всесторонне раскрывают проблемы гендерной социализации, существуют исследования, посвященные более узким проблемам. Так, изучена проблема усвоения и воспроизводства половых ролей. [6, c. 97-99].

2. Механизмы социализации

     Отдельного  рассмотрения требуют социально-психологические  воздействия, действующие на микроуровне, то есть на уровне непосредственного  ближайшего окружения индивида, играющего  роль институтов социализации. Эти  неорганизованные социализирующие  воздействия среды определим  как социально-психологические механизмы  социализации. Под механизмами социализации следует понимать различные стихийные, специально неорганизованные воздействия  среды, ближайшего окружения, благодаря  которым внешние регуляторы, групповые  нормы и предписания переводятся  во внутренний план, становятся внутренними  поведенческими регуляторами.

     Социально-психологические  механизмы социализации играют роль "переходного моста" между внешними регуляторами, групповыми нормами и  обычаями, традициями, ролевыми предписаниями, санкциями поощрения и наказания, одобрением и осуждением и внутренними  регуляторами, диспозициями, психологическими состояниями готовности к определенным поведенческим реакциям.

     Всякая  гендерная социализация есть дифференциальная социализация, т.е. усвоение различных  образцов и характеристик в зависимости  от гендерной идентичности личности. Дифференциальная социализация осуществляется по двум механизмам: дифференциальное усиление и дифференциальное подражание.

     Дифференциальное  усиление есть внешнее вознаграждение, поощрение социально приемлемых гендерных проявлений личности и наказание социально неприемлемых. Вознаграждение часто выступает в форме социального одобрения, а наказание – в форме социального неодобрения (например, насмешки со стороны сверстников, изменение социометрических позиций в группе, дискриминация, повышенное внимание к одним проявлениям и невнимание к другим в зависимости от пола – агрессия со стороны мальчиков привлекает меньшее внимание родителей, чем агрессия со стороны девочек и т.д.).

     Дифференциальное  подражание есть сознательный выбор личности образца (модели) гендерных проявлений себя, который соответствует той гендерной группе, к которой человек себя относит.

     Среди ближайшего окружения, в котором  протекает жизнедеятельность индивида, лишь отдельные группы и лица для  индивида приобретают особую значимость при оценке его поступков, при  выборе его социально-нравственных ориентации.

     Пока  процесс формирования гендерной  идентичности незавершен, человек может  пробовать разные модели гендерного проявления своей личности. Затем  «несвойственные» проявления отвергаются, и человек старается подражать  эталону репрезентации выбранной  гендерной группы. Это означает следующее: несмотря на то, что дети получают информацию о способах гендерной репрезентации  от представителей разных гендеров, они  склонны воспроизводить только те модели, которые соответствуют их гендерной  идентичности. С точки зрения когнитивной  теории (Л. Кольберг) дифференциальное усиление начинает действовать только тогда, когда у ребенка уже  сформирована первичная гендерная  идентичность. Сначала ребенок получает информацию о том, сколько гендеров существует в этой культуре. Затем  он помещает себя в одну из этих категорий  на основании критериев. Такая категоризация себя побуждает детей искать социальные контакты, чтобы почерпнуть информацию о проявлениях, соответствующих своей гендерной идентичности. Сначала эти социальные контакты жестко контролируются извне взрослыми, но постепенно ребенок выстраивает собственную систему стандартов, поскольку процесс гендерной социализации осуществляется разнообразными социальными институтами. С расширением социального пространства ребенка роль семейных влияний постепенно ослабевает, а количество источников информации о гендерных моделях неуклонно возрастает. [1, c. 245-246].

     Американский  социолог Рут Хартли выделяет четыре основных способа конструирования  взрослыми гендерной роли ребенка: социализация через манипуляции, вербальная апелляция, канализация, демонстрация деятельности.

     Пример  первого процесса: озабоченность  матери внешностью ребенка–девочки, второго  – частые обращения в стиле  «ты моя красавица», подчеркивание  ее привлекательности. Ребенок приучается смотреть на себя глазами матери, а  вербальная апелляция усиливает  действие манипулятивного процесса. Девочка получает представление  о том, что внешний вид, красивая одежда – это очень важно. «Канализация»  означает направление внимания ребенка  на определенные объекты, например на игрушки, соответствующие игре в  «дочки–матери» или просто имитирующие  предметы домашнего обихода. Дети часто  получают знаки социального одобрения  за игру с игрушками, «соответствующими  своему полу». «Демонстрация деятельности»  выражается, например, в том, что  от подрастающих девочек гораздо  чаще, чем от мальчиков, требуют помощи по дому, т. е. девочки учатся вести  себя, действовать «как мама», мальчики – «как папа» [2, с. 107-108].

     Психологическими  механизмами гендерной  социализации являются: процесс идентификации (психоаналитическая теория); социальные подкрепления (теория социального научения и половой типизации); осознание, понимание половой социальной роли (теория когнитивного развития); социальные ожидания (новая психология пола), гендерные схемы (теория гендерной схемы). В отдельности каждый из этих механизмов вряд ли может объяснить гендерную социализацию.

     Особое  место среди механизмов социализации занимают групповые ожидания, так называемые групповые экспектации, направленные на индивида со стороны его окружения.Эти групповые экспектации могут выступать как в виде ролевых предписаний, так и в виде оценочных стереотипов, проявляющихся в социальной перцепции людей.

     Личность  в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает  и многочисленные как межличностные, так и конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны его окружения. Особенно большое значение социальные экспектации имеют при освоении межличностных социальных ролей (отец, мать, муж, жена, друг, сын, дочь, сосед и т.д.), где практически отсутствуют официально действующие санкции, призванные способствовать усвоению этих ролей.

     Идентификация рассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результате чего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица.[1, c. 251-253].

     Конформность как механизм гендерной социализации скорее присуща взрослым, нежели детям. Взрослые люди часто (порой неосознанно) подстраиваются под общепринятые гендерные нормы. Так, например, мужчины носят короткую стрижку не потому, что она им идет или нравится, а потому, что так принято, именно так должен выглядеть мужчина. Женщины выполняют большую часть домашней работы опять же потому, что так принято в обществе и считается, что женщина должна быть хорошей хозяйкой.

     Заражение(присуще  детям) определяется в психологии как бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Оно проявляется не осознанным принятием какой-либо информации или образцов поведения" а путем передачи определенного эмоционального состояния.

     Внушение  представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного" неаргументированного воздействия одного человека на другого или группу людей.

     Социальная  фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фасилитация" означает "облегчение").[2, c. 111].

       3. Институты социализации и их роль в процессе гендерной социализации

       На  всех стадиях социализации воздействие  общества на личность осуществляется или непосредственно, или через  группу, но сам набор средств воздействия  можно свести вслед за Ж. Пиаже  к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно  сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему  норм и ценностей посредством  знаков. Те конкретные группы, в которых  личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

       3.1. Семья.

       Многие  представители социальных наук рассматривают  родителей как влиятельную движущую силу гендерно-ролевой социализации. Первое представление о том, что  значит быть мальчиком или девочкой, ребенок, как правило, получает от родителей. Как мы уже говорили, обсуждая тему формирования гендерной идентичности, родители часто имеют различные  ожидания относительно девочек и  мальчиков и выражают эти ожидания в процессе взаимодействия со своими детьми. Маленьким девочкам часто  уделяется больше внимания, чем маленьким  мальчикам. Родители часто обращаются с девочками так, будто имеют  дело с бьющимися предметами, - например, они не рискуют подбрасывать их. Кроме того, девочек часто обнимают и утешают, когда те плачут от боли или испуга, тогда как мальчику могут назидательно сообщить, что "мальчики не плачут". В целом родители проявляют больше защитных и ограничительных форм поведения в отношении маленьких девочек. Что касается обращения с мальчиками, родители чаще отказываются от вмешательства и предоставляют им большую свободу. Помимо этого о значительном влиянии родителей на формирование гендерных ролей у детей однозначно свидетельствуют результаты ряда исследований. Так, они показывают, что мальчики намного чаще, чем девочки, получают поощрение со стороны родителей, если они демонстрируют самоутверждение и контроль либо сдерживают свои эмоциональные проявления. Девочки же чаще поощряются за участие в социальной активности.[4, c.156].