Реферат 
 

Тема: «Гендерный подход к образованию и здравоохранению» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

Введение

     В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление – гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

     Понятие «гендер» было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо – физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер».

     Гендерный подход – объективный родовой  признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого – учет интересов  обоих социально – половых  групп общества. Суть данного подхода  состоит в том, чтобы найти специальные меры для достижения гендерного равенства. Явления, которые происходят в обществе, по-разному влияют на женское и мужское население, вызывая разные их реакции. Осознание этого и есть гендерный подход.

     Гендерный подход интенсивно внедряется в образование. Это происходит по двум направлениям: одно из них – высшие учебные заведения, а второе – общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения начального и среднего профессионального образования.

     Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

     Гендерный подход в здравоохранении – это  учет гендерных различий при анализе  системы здравоохранения и формировании политики в области охраны здоровья населения.

     Основной  вопрос, который встаёт при изучении гендерных дифференциаций здоровья, состоит в том, являются ли они  биологически (или генетически) детерминируемыми, или формируются культурой и  окружающей средой. Однозначный ответ  на этот вопрос пока не найден 

     Целью данной работы является рассмотрение гендерного подхода к образованию и здравоохранению.

     Поставленная  цель достигается посредствам решения  следующих задач:

     1.Ознакомиться  с  гендерным подходом к образованию;

     2. Изучение гендерного подхода к здравоохранению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1 Глава. Гендерные  подходы к образованию  и здравоохранению

1.Гендерный  подход к образованию

     В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит  из того, что в образовательные  учреждения приходят не абстрактные студенты, а конкретные юноши и девушки. Они нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя. Например, при проведении дискуссии следует учитывать, что девушки предпочитают обмен мнениями, а не защиту четко определенных позиций, они меньше склонны открыто показывать свои знания, иногда просто стесняются говорить перед аудиторией. Дело еще и в том, что как внутри, так и вне образовательных учреждений, и студенты, и взрослые вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность - таковы основные задачи гендерного образования¹.

     C точки зрения возрастной характеристики  студентов гендерное образование  можно рассматривать как образование  взрослых людей. Тогда на первый  план выходит включение тематики  общественного восприятия половых  различий в сложившуюся систему обучения и воспитания. Гендерное образование студентов - заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация, и в результате - осознание собственной социальной роли. Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми они сталкиваются, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Наконец, образование взрослых носит, в основном, адаптационный характер, помогая приспособиться к изменениям, происходящим в окружающем мире или бороться с возникающими трудностями.

     Возможен  и другой подход к гендерным образовательным  программам, связанный не столько  с возрастом студентов, сколько  с направлениями гендерных исследований: демографические изменения, стереотипы восприятия информации, анализ языка и т.д. Внедрение таких программ в высшей школе должно быть, с одной стороны, связано с традиционным (предметным) образованием, а с другой соответствовать актуальной тенденции проблематизации предметной области. Такой подход заставляет по-новому взглянуть на предметы как экономика, демография, политика, история, философия. Сказанное в полной мере относится и к педагогике, в том числе к физическому воспитанию. Гендерный аспект переосмысления педагогической науки и практики лежит в русле более широкой тенденции создания "Педагогики XXI века".

     Многочисленные  исследования доказали, что усвоение учебной программы студентами и  студентками зависит не только от формально предъявляемых им одинаковых требований, но и от того, какие представления о "правильном" для их пола поведении они получили в школе, вузе, семье и в какой мере общая атмосфера в аудитории способствует выявлению и обсуждению этих представлений.

     Не  следует, однако, отождествлять подход с борьбой против дискриминации девушек, так как "университетский климат" может быть не менее холоден и по отношению к юношам. Известно, что преподаватели склонны поощрять у студентов обоих полов скорее женские, чем мужские качества. От них ждут (и требуют), чтобы сидели тихо, выполняли указания, внимательно слушали преподавателя. В то же время юноши, которые соответствуют этим требованиям, оцениваются многими сверстниками негативно, поскольку они пренебрегают успехами и дисциплиной, то есть риск рассматривают как составляющую истинно мужского поведения.

     Чаще  всего традиционными стереотипами являются: мальчиков и юношей готовят  к активной деятельности за пределами  семейного круга, к карьерным  достижениям и агрессивному самоутверждению; девочек ориентируют на заботу о семье и муже, на самопожертвования во имя семьи. Средства информации нередко популяризируют многие негативные формы поведения, аморальные качества - половую распущенность, потребительство, индивидуализм, "донжуанство", "альфонство" и др. Поскольку все это противоречит традиционным, издавна закрепившимся в этнокультурном и общественном сознании стереотипам, ничего удивительного, что студенты принимают такого рода стиль поведения и мышления за проявление свободы личности. Задача преподавателя в данном случае состоит в том, чтобы объяснить, что новые стереотипы не менее разрушительны для личности, чем старые, но зачастую бывают еще опаснее, поскольку вместе с личностью разрушают и тысячелетние общественные устои².

     Следовательно, основной целью гендерного образования должны быть коррекция и преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности студента, сосредоточение внимания на том, чтобы его поведение больше зависело от личных склонностей и приложения волевых усилий с ориентацией на человеколюбие.

     В гендерном образовании большое  значение придается методике. Можно  использовать традиционные методы обучения, многообразие которых сводится к  тому, что преподаватель говорит, а студенты слушают и записывают. Однако в связи с тем, что гендерное образование появилось недавно и все еще остается тесно связанным с различными левыми политическими движениями, оно стало своеобразным полиглотом новых методов обучения - ролевых игр, психологических тренингов. Использование новых методик необходимо, поскольку гендерное образование ставит своей целью не просто дать студентам определенный объем знаний, но и изменить стереотипы их поведения и мышления. Поэтому гендерное образование методически должно строиться на принципе "покажи мне - и я запомню, позволь мне принять участие - и я пойму"³. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Гендерный подход к здравоохранению

 

     Гендерный подход в здравоохранении – это  учет гендерных различий при анализе  системы здравоохранения и формировании политики в области охраны здоровья населения.

     Рассмотрим  три аспекта гендерной политики в здравоохранении.

     При выработке гендерных перспектив должно учитываться положение не только женщин, но и мужчин.

     При гендерном анализе систем здравоохранения  следует рассматривать положение  мужчин и женщин с трех позиций:

     Как пациентов и/или получателей услуг  системы здравоохранения;

     Как провайдеров, оказывающих услуги в  области здравоохранения;

     Как лиц, принимающих решения на уровне законодательной и исполнительной власти.

     Применение  жизненного цикла требует осознания  того, что дифференцированное отношение  в системе здравоохранения не является проявлением гендерной  дискриминации.

     Таким образом:  задача общества  - определить механизмы, применяя которые в системе здравоохранения, можно поддержать потенциал здоровья женщин и мужчин в разные периоды их жизни, в том числе и в объективно трудные⁴.

     Гендерное равенство и неравенство в  здравоохранении.

     Гендерное равенство предполагает:

     Равный  доступ мужчин и женщин к медицинской  помощи, предусматриваемой конкретной системой здравоохранения;

     Равное  потребление услуг в соответствии с  реальными потребностями;

     Одинаковой  качество медицинских услуг.

     Гендерное неравенство проявляется:

     Проведение  медицинских исследований, в которых  зачастую не учитываются гендерные различия;

     Доступ  к получению медицинской помощи;

     Качество  оказываемой медицинской помощи.

     Гендерные различия в здравоохранении –  это различия между женщинами  и мужчинами в параметрах, определяющих состояние здоровья, в доступе  к медицинским услугам и качестве оказываемой медицинской помощи, в охвате профилактическими мероприятиями, образе жизни и отношении к здоровью, обусловленные   социально-экономическими условиями жизни общества и существующими в нем этническими, культурными и историческими традициями.

     Гендерное различие и гендерное неравенство.

     Понятие неравенство может подразумевать  и дискриминацию, что означает фактически лишение отдельных индивидов, групп  или сообществ прав в области  охраны здоровья.

     Важно определить – какие различия в области здравоохранения считаются справедливыми, а какие – несправедливыми. Когда мы говорим о гендерном неравенстве – мы имеем ввиду прежде всего несправедливые различия.

     Факторы появления болезней когда пол  играет важную роль.

     Биологические и физиологические факторы: некоторые болезни возникают только у мужчин или только у женщин (например, болезни связанные с репродуктивными органами Кроме того одни и те же болезни затрагивают мужчин и женщин по-разному из-за биологических особенностей (например,  болезни, передающиеся половым путем).