Гениальность, задатки и способности великих людей науки и литературы

Федеральное Агентство Образования

Федеральное Государственное Учреждение

Высшего профессионального образования

«Южный Федеральный Университет

Педагогический Институт»

Факультет лингвистики и словесности

Курсовая работа по теме:

«Гениальность, задатки и способности великих людей науки и литературы»

                                                                          Выполнила: студентка 3 курса

                                                                          гр. «Б» факультета лингвистики

                                                                          и словесности   

                                                                          Лашкова В. А.

Научный руководитель:

к. п. н., доцент

кафедры психологии образования

Мозговая Н. Н.                                                                          

г. Ростов-на-Дону

2008г.

Оглавление

Введение..................................................................................................................2

Глава 1. Исследование гениальных способностей человека в психологии......4

1.1    Общая характеристика способностей: задатки, происхождение, уровни развития………………………………………………………………………..4

1.2 Гениальность как уровень развития способностей……………………….12

Глава 2. Психологические особенности творческой личности.......................19

2.1 Личностные черты творческих людей...........................................................19

2.2 Возрастная динамика творчества гениальных личностей...........................27

Заключение……………………………………………………………………...31

Список литературы.............................................................................................33

Введение

Проблема повышенной умственной активности, особенно в ее наиболее ярком проявлении - гениальности, которой по преимуществу будет посвящена наша курсовая работа, была актуальна всегда и тысячелетия привлекала большое внимание. Литературы, посвященной гениальности и гениям, огромное множество. Но в подавляющем большинстве случаев гениальность понималась как нечто, совершенно непостижимое и не поддающееся ни объяснению, ни анализу. Рассмотрение накопленного гигантского фактического материала позволяет понять очень многие компоненты гениальности, и не только подтвердить влияние социальных факторов на развитие и реализацию гения, но и выявить огромную роль ряда биологических, генетических факторов в появлении потенциального гения.

Основателем экспериментальной психологии способностей является Ф. Гальтон, именно он эмпирически подошел к решению проблемы способностей, одаренности, таланта.

Ф. Гальтон положил начало экспериментальному и статистическому исследованию  гениальных личностей. Он одним из первых выдвинул предположение о существовании общей одаренности. Десять лет он посвятил изучению причин гениальности и опубликовал результаты своих исследований в книгах «Гений и наследственность», «Исследование человеческих способностей и их развитие».

В этом же аспекте работал немецкий ученый В. Оствальд. Проблему гениальности на генетическом уровне широко и всесторонне изучал крупнейший советский ученый В. П. Эфроимсон «Предпосылки гениальности».

Пастор К. Витте исследовал развитие, формирование способностей и разработал систему воспитания и обучения, результатом чего, по его мнению, и являются способности.

Советский психолог Б. М. Теплов в ряде работ проанализировал содержание и понятие способностей, их природу, происхождение, проявление и формирование. В работах других авторов Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева определена их структура.

Наличие общей одаренности научно признается благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д. Б. Богоявленской.

Знаменитый итальянский ученный и криминалист Ч. Ломброзо посвятил свою жизнь раскрытию психофизических тайн, определяющих поведение личности,  и проводил параллель между великими гениями и помешанными в своей работе «Гениальность и помешательство».

Целью данной курсовой работы является анализ задатков, способностей гениальных личностей в психологии.

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:

- дать общую характеристику способностей человека;

- рассмотреть вопросы о происхождении способностей, о механизмах их формирования и развития, насколько успех в развитии способностей зависит от природных задатков;

- рассмотреть три уровня развития способностей;

- определить что такое талант, одаренность и гениальность;

- рассмотреть психологию творческой личности, проанализировать личностные черты творческих людей;

- специфику творческого процесса и возрастную динамику творческой продуктивности.

Объект исследования – гениальность, способности и задатки творческих личностей.

Предмет  исследования – психологические особенности и специфика личностных черт гениальных людей.                                                                                                                                                      

Глава 1. Исследование гениальных способностей человека в психологии

1.1 Общая характеристика способностей: задатки, происхождение, уровни развития

В самом начале накоплений психологических знаний, с древнейших времен и до 18 века способностями души назывались всевозможные психологические качества, присущие человеку. Это было наиболее неопределенное и широкое понимание способностей. Современное окончательное представление о том, что такое способности и чем они отличаются от других психологических свойств человека, сложилось лишь в 20 веке.

Б. М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу традиционного определения: «способности – это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности» [14, С.368]. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Круг способностей ограничен только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности, таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, также остаются за пределами навыки, умения и знания.

Один из самых сложных вопросов – вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно. Обычно считается, что доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна в 4 года. Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике – в 4 года, Гальтон уже в 5 лет мог прочесть любую английскую книгу, знал латынь, мог читать по-французски, умножать и складывать любые числа – поистине гениальные достижения! Однако обратное заключение не обоснованно: из того, что в раннем возрасте способности не выявились сколько-нибудь ярко, никак нельзя делать отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего их развития. История науки и искусства знает немало случаев, когда люди, ставшие крупнейшими учеными, писателями, художниками, в раннем возрасте не проявляли исключительных способностей. О врожденности способностей утверждают на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим проводятся примеры одаренных семей и даже династий: Бахов, Дарвинов, Бернулли.

Ф. Гальтон изучал причины гениальности и опубликовал результаты своих исследований в книге «Гений и наследственность». Он исследовал 977 выдающихся людей из 3000 семей, чтобы доказать, что гениальность в природе самого человека, и обусловлена, прежде всего, наследственностью. Но, по-видимому, Гальтон сам не очень доверял своим хорошо обоснованным выводам. Потому что и для него было очевидным, что на результат влияют и многие другие условия. Следовательно, Гальтон, несмотря на абсолютизацию наследственного фактора, понимал также роль среды и воспитания[10, С.45-47].        

Немецкий ученый В. Оствальд пришел к совсем другому результату: «Как известно, в общем случае талант не наследуется. Братья и сестры выдающегося человека чаще всего не отличаются особыми способностями, его родители или дети тоже не бывают выдающимися». [9, С.45] Предчувствуя нападения сторонников Гальтона, он писал: «Мне хорошо известно, что в некоторых случаях имеет место семейный дар, но такие случаи составляют лишь редкие исключения». [9, С.47] Оствальд признавал отчасти роль генетической наследственности, он не изолировал развитие выдающихся личностей от социальной среды.

К.Витте утверждал, что способности есть результат воспитания и обучения в первые 5-6 лет жизни и доказал это на примере своего сына. Очень осторожно, используя всевозможные способы воздействия, отец пытался влиять на развитие сына. И уже в 7 лет ребенок переводил с латыни, разговаривал на итальянском, французском языках, решал в уме сложнейшие примеры. В 9 лет поступил в университет, в 13 стал доктором философии и получил степень доктора юриспруденции, после двух лет обучения искусств в Италии он в 18 лет становится профессором Гейдельбергского университета. [10, С.99-103]  К. Витте доказал, что благодаря интенсивным занятиям с первых дней жизни, его сын достиг необычайных успехов по сравнению со своими сверстниками. В более раннем возрасте, чем они, обладал обширными знаниями и огромными умственными способностями. В конце концов, его отец доказал, что предположительно невысокий уровень владения способностями можно значительно повысить благодаря направленному воздействию и влиянию окружающей среды.

Английский ученый Дж. Локк объявил, что девять  из десяти человек обязаны тем, что они есть, воспитанию, и различия между людьми определяются преимущественно разницей в полученном ими воспитании. [10, С.51]

Согласно концепции Б.М. Теплова, способности развиваются на основе задатков, а также прижизненно - в процессе деятельности и воспитания и соотносятся с возрастом. Отечественные психологи считают, что самый верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов человека в деятельности. [5, С.88]

Чтобы понять, насколько успех в развитии способностей зависит от наследственных задатков, нужно рассмотреть противоположные факты – те, которые показывают действие внешних условий на формирование способностей, а также воспитание и обучение. Например, известный учитель музыки М. П. Кравец любил выбирать себе особенно неспособных в музыкальном отношении учеников и доводил их до очень высокого уровня. Его увлекал сам процесс «производства способностей», по его словам неспособных детей вообще не бывает. [4, С.56]

Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся метод селекции. Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для формирования способностей, общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: «факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или наоборот нивелировать действие последнего» [4, С.68].

Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие механизмы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса. Это, прежде всего данные о сенситивных периодах формирования функций. Здесь имеются в виду периоды или отдельные моменты, в которые возникают своего рода толчки к развитию. Роль первых толчков в развитии способностей, по-видимому, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями. Например, Чарли Чаплин совершенно случайно, впервые в возрасте 5 лет, оказался на сцене и испытал яркое эмоциональное потрясение и понял, что сцена – это его призвание. Возможно, без этого эмоционального толчка Чарли Чаплин не стал бы известен всему миру. [4, С.65]

Таким образом, мы подошли еще к одному вопросу, который связан с развитием способностей – к особенностям мотивации. В этом отношении очень яркий материал дает изучение одаренных детей. Очень общий, неизменно повторяющийся факт состоит в том, что одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Они могут ночами изо дня в день заниматься интересующим их делом. Все их интересы, переживания, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Трудно определить, как именно связаны высокие достижения способных детей и их эмоциональная увлеченность, что здесь причина, а что следствие. Справедливо считается, что оба этих фактора взаимосвязаны и один усиливает другой. Нельзя научить человека, если отсутствует его собственная активность, желание и увлеченность. Для того, чтобы оценить достигнутый уровень и возможности дальнейшего развития способностей личности, о ней надо иметь по возможности наиболее полное представление. Личность надо развивать, зная позицию, занимаемую ею в вопросе об общественных отношениях, ее разнообразные связи с окружающей средой. Только тогда это принесет пользу дальнейшему развитию способностей личности.

Существуют природные предпосылки способностей – задатки, это то на основе чего формируются те или иные способности, то есть то, что дано (или задано – отсюда название «задатки») человеку еще до того, как у него будут формироваться и развиваться соответствующие способности. Несмотря на многократные неудачи в обнаружении анатомо-физиологической основы задатков человека, вера в их существование сохраняется до сих пор и подтверждается многими фактами. Это, например, существующие и проявляющиеся почти с раннего детства индивидуальные различия людей по способностям, а также невозможность сформировать и развить у человека какие либо способности, если он не имеет определенных задатков. Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно – это наследственные свойства центральной нервной системы человека, степень общей активности, возможно, это какая то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок и т. п. Задатки могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Существуют группы задатков – физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. То насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, то есть по наличной способности, нельзя сказать, каков был вклад «задатка». Нет пока способов определить меру участия генетического фактора в развитии способностей. Главная задача человека – превратить потенциальные задатки в способности. [4]