Гиперактивные дети

«Специальное  обучение: за и против»

     Если  ребенку трудно учиться в обычном  классе, то по решению медико-психолого-педагогической комиссии его переводят в специализированный класс. Гиперактивному ребёнку может  помочь обучение в особых условиях, соответствующих его способностям. Основные причины плохой успеваемости при данной патологии – невнимательность и отсутствие должной мотивации  и целеустремлённости. Обязательным условием обучения гиперактивных детей  в коррекционных классах является создание благоприятных условий  для развития: наполняемость не более 10 человек в классе, обучение по специальным  программам, наличие соответствующих  учебников и развивающих материалов, индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами. Класс желательно изолировать от внешних раздражителей, в нем  должно быть минимальное количество отвлекающих и стимулирующих предметов (картин, зеркал и т.д.)

«Двигательная активность»

     Лечение гиперактивных детей обязательно  должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной  и дыхательной мускулатуры. Положительный  эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную  системы организма, хорошо известен всем врачам. Большинство проведённых  экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с  усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ  – эндорфинов, которые благотворно  влияют на психическое состояние  человека. Особое предпочтение следует  отдавать равномерному длительному  бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает  напряжённость, улучшает самочувствие.

«Психотерапия»

     Гиперактивность – это заболевание не только ребенка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним  контактирует.

     Существует  множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу как  матери, так и ребенку. Остановимся  на некоторых из них.

     Визуализация – создает условия для восстановления умственного и физического равновесия;

     Медитация – снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание;

     Аутогенная  тренировка – способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль;

     Семейная  психотерапия – необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку.

Вывод

     Психофизиологической  основой гиперактивного поведения  у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология  беременности и/или родов.

     Социально – психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

     Проявление  гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди  которых чаще всего встречается  разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с  нарушением координации движения; нарушения  эмоционального поведения – быстрая смена настроения; дефицит внимания.

     Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная  терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы –  коррекции). 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Афонина А.В., Груздева Н.В. «Пойми меня и действуй правильно!»: Методическое пособие для психологов, педагогов и родителей – Иваново, 2005
2. Байярд Робертт., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. - М.:Просвещение, 1991. – 224 с.
3. Безруких М.М. Ребёнок – непоседа. – М., 2001
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.
5. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 158 с.
6. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. – М., 1982. – 101 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Санкт-Петербург, 1997
8. Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой / Гульнара Ломакина., Москва, Центрполиграф, 2009
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского. – М., - 1973
10. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. – М.: Пенаты, 1992. – 52 с.
11. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. – 1999. - С.31- 36.
12. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.
13. Заваденко Н.Н., «Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей», Мир психологии №1, М., 2000 г.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей. – Санкт-Петербург, 1999
15. Леви В. Нестандартный ребёнок – М., 1998
16. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми – М., Генезис – 2000
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком – М., 1990
18. Мочалова И.В. Портрет гиперактивного ребенка в деталях. Наши дети: обучение, воспитание. развитие, здоровье. 2003 г. - №1 - С. 20.
19. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие – М., 2003
20. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста – М., 1997
21. http://centercep.ru/
22. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/