Эмоции

     Впечатлительность близко примыкает к эмоциональности  как особая разновидность долговременной эмоциональной памяти. Ребёнок долго помнит обиду, оскорбление, страх, возвращается своими переживаниями в прошлое и не может так легко, как другие, отталкиваться в своих действиях и поступках от настоящего.

     Импрессивность - склонность к внутренней переработке чувств и переживаний. Всё держит в себе. Не склонен делиться переживаниями с окружающим. Выражает радость не бурно, а весь светится изнутри. Импрессивность может быть одним из проявлений медленного раскрытия потенциала психического развития. Встречается при флегматическом, сангвиническом и холерическом темпераменте. Во всех случаях ребёнок склонен к некоторой задержке (отсрочке) эмоциональных реакций, особенно переживаний, как бы накапливая их и потом неожиданно выявляя для окружающих [8].

     Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи [10].

     Усилению  в ребёнке тревожности могут  способствовать такие факторы, как  завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребёнок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Ещё один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упрёки, вызывающие чувство вины.

     Необходимо обеспечить реальный успех ребёнка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребёнка нужно меньше ругать и больше хвалить, причём, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). Во-вторых, щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребёнка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить. И, наконец, больше обращать внимания на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Тёплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребёнка [10].

     Возрастные  страхи возникают у эмоционально чувствительных детей, как отражение особенностей их психического и личностного развития. Менее всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, т.е. в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков и особенно у девочек заметно больше. Дети больше подвержены страхам, если их родители ссорились между собой. У девочек в отличие от мальчиков страхов ещё больше, что подчёркивает преимущественно невротический характер их проявления [8].

     Страхи  возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных  испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжёлую болезнь.

     Невротические страхи не являются какими-либо новыми видами страха. В том или ином аффективно-ослабленном виде они  встречаются и у здоровых в  нервно-психическом отношении детей. Невротическими эти страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. Чаще боятся чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональным непринятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

 

Изучение  эмоциональных состояний  у детей

Методика 1. Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения.

Диагностический материал: картинка с нелепым изображением.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально  с детьми 4 - 7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют ответы  ребенка, его эмоциональные реакции.

Обработка данных: Оценивают адекватность эмоциональных  реакций ребенка на нелепое содержание картинки.

Методика 2. Изучение эмоционального отношения к моральным  нормам.

Диагностический материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально  с детьми 3-6 лет. Экспериментатор  показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке. Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».

Обработка данных: В протоколе фиксируют ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы.

Методика 3. Изучение социальных эмоций.

Диагностический материал: Вопросы и жизненные  ситуации.

Проведение исследования: Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают  в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли  смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли  обижать животных? Почему?

3. Нужно ли  делиться игрушками с другими  детьми? Почему?

4. Если ты  сломал игрушку, а воспитатель  подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли  шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли  драться, если другой ребенок  отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько  ситуаций.

1. Маша и Света  убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес  в детский сад новую игрушку  – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера  играли в пятнашки. Катя убегала,  а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля  играли в «дочки-матери». К  ним подошел маленький мальчик  и попросил: «Я тоже хочу играть».  «Мы тебя не возьмем, ты еще  маленький»,- ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл  в «лошадки». Он бегал и кричал  «Но, но, но!» В другой комнате  мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша  рисовали. К ним подошел воспитатель  и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных: При обработке результатов серий  особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей.

Выводы

Анализ экспериментальных  результатов показал, что подлинная  эмпатия предполагает не только высокую эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания. На основе сопереживания и сочувствия возникает импульс к содействию другому, который побуждает ребенка к конкретным поступкам.

     Таким образом, своеобразие в развитии эмоциональной сферы детей зависит от сочетания многих факторов, один из которых оказываются ведущими, а другие второстепенными. Но не следует возводить непроходимую стену между этими двумя названными сферами жизни ребёнка: затруднения в контактах с другими людьми неизбежно накладывают отпечаток на внутренний мир ребёнка, также как особенности его внутреннего мира сказываются на его взаимоотношениях с другими людьми.

     Таким образом, высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях - это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других - чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

     Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника - это "выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом " [13].

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  используемой литературы

1. Изард К.Э.  Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999

2. Ларечина Е.В.  Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. / Е. В Ларечина. СПб.: Речь, 2004. -160 с.

3. Мухина В.С.  Детская психология/ В.С Мухина. - М., 1985.

4. Психология  детей дошкольного возраста/ под  ред. А.В Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964.

5. Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

6. Эльконин, Д.Б.  Избранные психологические труды/  Д.Б Эльконин - М.: 27. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б Эльконин. - М.: Просвещение, 1978.

7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

8. Захаров И.А.  Как предупредить отклонения  в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

9. Левис Ш.К. Ребёнок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

10. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей // Психологическая наука и образование. - 1988. - №2. - С.15.

11. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

12. Популярная психология для родителей / Под ред.А. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

13. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Психология, 1988. - 126 с.

14. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

15. Обухова Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф Обухова. - М., 1995.

16. Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. - 400с.

17. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.