Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Февраля 2012 в 16:12, отчет по практике
Основными направлениями деятельности психолога в гимназии являются: консультативные беседы, выступления на родительских собраниях, выступления перед педагогическим коллективом, участие в методических объединениях, диагностика, коррекционно-развивающие занятия, а также профилактика неблагоприятных факторов, затрудняющих процесс обучения. В основные обязанности психологической службы гимназии №3 входит сопровождение учащихся в учебном процессе: выявление и оказание помощи при возникновении проблем, создающих затруднения в учебном процессе.
После объяснения психолог предлагает ученикам приступить к выполнению задания. По ходу выполнения психолог стимулирует, подбадривает ребят, в случае необходимости повторяет инструкцию, но никакие дополнительные объяснения детям не дает.
Оценка результатов: за каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов. В случае, если в задаче нарушены правила и неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов. В случае, если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. В случае, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл. В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла. Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, ставится О баллов (за исключением тех случаев, когда имеется небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов. Погрешности в проведении линий не учитывают, они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.). Суммарный балл выводится путем суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 до 12 баллов.
Данная методика направлена на выявление умения ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно-сформулированное правило. Процесс выполнения заданий также отражает особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень развития сенсорно-моторных способностей ребенка.
Методика "Лабиринт" предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях). Оценка производится в "сырых" баллах без перевода в нормализованную шкалу.
Перед началом исследования детям раздают листы формата А4 с изображением полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б) соответствуют вводным задачам.
Вначале детям даются две вводные задачи (А и Б), затем по порядку все остальные задачи. Дети предлагается посмотреть на листы с заданиями, которые начинаются вводной задачей. После этого психолог предлагает инструкцию: "Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо (психолог указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки, мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы".
Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, если необходимо, исправляет ошибки, объясняет. Убедившись, что все дети выполнили первую вводную задачу (А), психолог предлагает им перевернуть листок и решить вторую задачу (Б): "Здесь тоже два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону". Психолог показывает "письмо" в нижней части листа. После объяснения дети решают задачу, психолог проверяет и еще раз объясняет.
После
решения вводных задач
К задачам 1 - 2: "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните". К задаче 3: "Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его". К задаче 4: "Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте домик". К задачам 5 - 6: "Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".
К задачам 7 - 10: "Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны. Отыщите нужный домик и зачеркните его". Оценка результатов
Решение вводных задач не оценивается. При решении 1 - 6 задач за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку в задачах 1 - 6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество баллов за каждую из задач равно 4. В задачах 7 - 10 за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7 - 8 (2 поворота) - максимальное количество баллов равно 4; в задачах 9 - 10 (3 поворота) - 6 баллов.
Баллы, полученные за решение каждой задачи, суммируются. Максимальное количество баллов равно 44.
Данные методики образуют комплекс, суммарные баллы которого определяют уровень выполнения каждым ребенком задания.
Суммарный балл, соответствующий уровню выполнения заданий
| Уровень | Условные очки | Методика | ||
| |
|
"Графический диктант" | "Образец и правило" | "Лабиринт" |
| Ниже
среднего
Выше среднего Высокий |
0 - низкий | 0 - 2 | 0 - 2 | 0 - 13 |
| 6 - ниже среднего | 3 - 6 | 3 | 14 - 22 | |
| 9 - средний | 7 - 15 | 4 - 6 | 23 - 28 | |
| 11 - выше среднего | 6 - 19 | 7 | 29 - 36 | |
| 12 - высокий | 20 - 24 | 8 - 12 | 37 - 44 | |
Итоговая
оценка выполнения ребенком комплекса
диагностических заданий
После
проведения психологом всех указанных
методик, я подсчитывала и обрабатывала
полученные результаты по каждому ученику,
затем составила сводную
Уровень
развития компонентов учебной
| Уровни сформированности по позициям | 2 А (22 уч-ся) | 2 Б (28 уч-ся) | 2 В (27 уч-ся) | 2 Г (27 уч-ся) | Всего (104 уч-ся) |
|
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
| особ. низ. ур. | |||||
| низ. ур. | |||||
| н. ср. ур | 0 | 0 | 2 | 0 | 5 |
| ср. ур | 0 | 0 | 2 | 3 | 5 |
| в. ср. ур | 2 | 2 | 2 | 5 | 11 |
| выс. ур | 15 | 17 | 12 | 11 | 55 |
|
0 | 0 | 5 | 3 | 5 |
| особ. низ. ур. | |||||
| низ. ур. | 0 | 2 | 1 | 1 | 4 |
| н. ср. ур | 4 | 8 | 9 | 8 | 29 |
| ср. ур | 6 | 8 | 3 | 3 | 21 |
| в. ср. ур | 10 | 6 | 8 | 10 | 34 |
| выс. ур | 2 | 3 | 1 | 2 | 8 |
|
2 | 5 | 5 | 8 | 20 |
| особ. низ. ур. | |||||
| низ. ур. | 5 | 5 | 8 | 4 | 22 |
| н. ср. ур | 3 | 4 | 6 | 3 | 16 |
| ср. ур | 1 | 12 | 4 | 5 | 22 |
| в. ср. ур | 9 | 2 | 4 | 7 | 22 |
| выс. ур | 2 | 0 | 0 | 0 | 2 |
|
0 | 2 | 5 | 4 | 11 |
| особ. низ. ур. | |||||
| низ. ур. | 1 | 3 | 1 | 5 | 10 |
| н. ср. ур | 7 | 8 | 9 | 7 | 31 |
| ср. ур | 3 | 5 | 9 | 3 | 20 |
| в. ср. ур | 8 | 10 | 3 | 7 | 28 |
| выс. ур | 3 | 0 | 0 | 1 | 4 |
|
0 | 2 | 5 | 4 | 11 |
3. Проведение опроса учащихся 8 "Б" класса на предмет отношения к учителям-предметникам с целью выявления причин неуспеваемости в данном классе. Обработка полученных результатов.
В связи с тем, что класс был поставлен на внутришкольный контроль, необходимо было выявить причину неуспеваемости. Как один из методов был использован опрос учащихся на предмет отношения учеников к учителям-предметникам. Ученикам были розданы листы-опросники, в которых были перечислены изучаемые предметы и определенные утверждения. Классу было предложено выбрать по одному варианту для каждого из следующих утверждений (каждому ответу соответствовали определенные баллы.): "Я считаю, что учитель: справедливый - 5 баллов; придирчивый - 3 балла; равнодушный - 1 балл", "Учитель преподает свой предмет: интересно - 5 баллов; обычно - 3 балла; скучно - 1 балл", "На уроках чувствую себя: уверенно - 5 баллов; спокойно - 3 балла; тревожно - 1 балл". На основании полученных результатов была сформирована сводная таблица. Таким образом было выявлено кого из учителей дети данного класса считают справедливыми, придирчивыми и равнодушными.
Отношение учеников к учителям предметникам
8 "Б"
класс, 26 уч-ся
| Предмет | Я считаю,
что учитель:
справедливый – 5 придирчивый – 3 равнодушный – 1 |
Учитель
преподает свой предмет:
интересно – 5 обычно – 3 скучно – 1 |
На уроках
я чувствую себя:
уверенно – 5 спокойно – 3 тревожно – 1 | ||||||
| Русский язык | 5 – 16 | 3 – 9 | 1 – 1 | 5 – 14 | 3 – 12 | 1 – 0 | 5 – 6 | 3 – 16 | 1 – 4 |
| Литература | 5 – 18 | 3 – 8 | 1 – 8 | 5 – 17 | 3 – 9 | 1 – 0 | 5 – 10 | 3 – 14 | 1 – 2 |
| Риторика | 5 – 20 | 3 – 6 | 1 – 0 | 5 – 18 | 3 – 8 | 1 – 0 | 5 – 11 | 3 – 11 | 1 – 4 |
| Алгебра | 5 – 18 | 3 – 5 | 1 – 3 | 5 – 12 | 3 – 13 | 1 – 1 | 5 – 11 | 3 – 13 | 1 – 2 |
| Геометрия | 5 – 17 | 3 – 6 | 1 – 3 | 5 – 7 | 3 – 16 | 1 – 3 | 5 – 7 | 3 – 13 | 1 – 6 |
| География | 5 – 12 | 3 – 12 | 1 – 2 | 5 – 11 | 3 – 13 | 1 – 2 | 5 – 15 | 3 – 9 | 1 – 2 |
| История | 5 – 14 | 3 – 6 | 1 – 6 | 5 – 8 | 3 – 16 | 1 – 2 | 5 – 13 | 3 – 11 | 1 – 2 |
| Обществознание | 5 – 15 | 3 – 5 | 1 – 6 | 5 – 10 | 3 – 11 | 1 – 5 | 5 – 16 | 3 – 9 | 1 – 1 |
| Биология | 5 – 20 | 3 – 5 | 1 – 1 | 5 – 20 | 3 – 5 | 1 – 1 | 5 – 10 | 3 – 11 | 1 – 5 |
| Физика | 5 – 24 | 3 – 2 | 1 – 0 | 5 – 21 | 3 – 5 | 1 – 0 | 5 – 8 | 3 – 15 | 1 – 3 |
| Химия | 5 – 18 | 3 – 4 | 1 – 4 | 5 – 10 | 3 – 13 | 1 – 3 | 5 – 9 | 3 – 12 | 1 – 5 |
| Физическая культура | 5 – 24 | 3 – 1 | 1 – 1 | 5 – 15 | 3 – 11 | 1 – 0 | 5 – 24 | 3 – 2 | 1 – 0 |
| ИЗО | 5 – 21 | 3 – 4 | 1 – 1 | 5 – 14 | 3 – 11 | 1 – 1 | 5 – 21 | 3 – 5 | 1 – 0 |
| Музыка | 5 – 16 | 3 – 7 | 1 – 3 | 5 – 11 | 3 – 11 | 1 – 4 | 5 – 21 | 3 – 4 | 1 – 1 |
| Черчение | 5 – 25 | 3 – 1 | 1 – 0 | 5 – 18 | 3 – 8 | 1 – 0 | 5 – 21 | 3 – 5 | 1 – 0 |
| Технология | 5 – 19 | 3 – 5 | 1 – 2 | 5 – 17 | 3 – 6 | 1 – 3 | 5 – 22 | 3 – 3 | 1 – 1 |
| МХК | 5 – 21 | 3 – 5 | 1 – 0 | 5 – 18 | 3 – 8 | 1 – 0 | 5 – 18 | 3 – 7 | 1 – 1 |
| Английский язык | 5 – 19 | 3 – 4 | 1 – 3 | 5 – 19 | 3 – 7 | 1 – 0 | 5 – 14 | 3 – 10 | 1 – 2 |
| ИКТ | 5 – 21 | 3 – 3 | 1 – 2 | 5 – 15 | 3 – 10 | 1 – 1 | 5 – 19 | 3 – 7 | 1 – 0 |
Результаты опроса:
Справедливый учитель (предмет): 1. черчение; 2. физика, физич. культура; 3. ИКТ, МХК, ИЗО;
Придирчивый учитель (предмет): 1. география; 2. литература; 3. музыка;
Равнодушный учитель (предмет): 1. история, обществознание; 2. химия; 3. алгебра, геометрия, музыка, англ. язык.
Учитель преподает свой предмет интересно (предмет): 1. физика; 2. биология; 3. англ. язык;
Учитель преподает свой предмет обычно (предмет): 1. геометрия, история; 2. алгебра, география, химия; 3. русский язык;
Учитель преподает свой предмет скучно (предмет): 1. обществознание; 2. музыка; 3. геометрия, химия, технология.
На уроках чувствую себя уверенно (предмет): 1. физич. культура; 2. технология; 3. ИЗО, музыка, черчение;
На уроках чувствую себя спокойно (предмет): 1. русский язык; 2. физика; 3. литература;
На уроках чувствую себя скучно (предмет): 1. геометрия; 2. биология, химия; 3. русский язык, риторика.
4. Проведение социометрического опроса у учащихся 7 "Б" класса с целью выявления принимаемых и не принимаемых классом учеников. Обработка полученных результатов.
Метод "социометрия" означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположником данного метода является Дж. Морено. Совокупность межличностных отношений в группе составляет первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. социометрическая методика применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения, совершенствования.
Была выбрана тема социометрического исследования. Из классного журнала были выписаны все учащиеся 7 "Б" класса, подготовлены листы-опросники. Ученикам было предложено ответить на следующие вопросы: "Представьте себе, что ваш класс комплектуют заново. Кого бы ты хотел(а) видеть в своем новом классе, из учеников этого класса? И кого бы не хотел(а)?", "Планируется выезд на природу, кого из учеников твоего класса ты хотел(а) бы видеть на природе?". Предлагалось пять вариантов ответов: "Очень не хочу", "Не хочу", "Не знаю", "Хочу" и "Очень хочу". Ответ "Не знаю" при подсчете результатов не учитывался. После того как ученики ответили на все вопросы, опросники были собраны, далее я подсчитала полученные положительные и отрицательные результаты по каждому ученику, затем нашла произведение этих выборов и полученный результат разделила на количество учеников. На основании полученных результатов был составлен график социометрии и на нем отмечены следующие результаты: лидеры, принимаемые, не принимаемые, отвергаемые дети, "болото", требующие особого внимания. Результаты социометрического исследования в 7 "Б" классе отражены в приложениях "График социометрии" (в классе, во внеурочное время).
Информация о работе Отчет по практике в Гимназии №3 имени Панькова