При нарушениях слуха также создаются  неблагоприятные условия для  психического развития ребенка. В этих случаях отчетливо выражено отставание в развитии речи, затруднено, формирование словесно опосредованных форм памяти, словесно-логического мышления, навыков  общения.

     Ребенок с двигательными и сенсорными дефектами развивается в условиях своеобразной сенсорной и двигательной депривации.

     Для многих детей с отклонениями в  развитии характерно задержанное формирование гностических функций. Гнозис представляет собой сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознавание объекта как целого и отдельных его характеристик.

     Недостаточная сформированность зрительного гнозиса проявляется в трудностях узнавания некоторых изображений, особенно заштрихованных, перевернутых, недорисованных.

     Специфическим проявлением недостаточности зрительного  гнозиса у детей с отклонениями в развитии является трудность выделения целостного изображения из фона.

     Недостаточность слухового гнозиса проявляется в основном в несформированности фонематического восприятия, что задерживает становление понимания речи, звукопроизношения, а в дальнейшем – навыков письма.

     У большинства детей с отклонениями в развитии значительно нарушено формирование пространственных представлений. Восприятие пространства – результат совместной деятельности различных анализаторов, среди которых особо важная роль принадлежит двигательно- кинестетическому. При выраженности пространственных нарушений дети испытывают затруднения при выполнении таких заданий, как сложение разрезных картинок, копирование фигур из палочек, кубиков.

     У многих детей с отклонениями в  развитии наблюдается недостаточность  тонких дифференцированных движений пальцев  рук, что задерживает у них  развитие предметно-практической деятельности.

      Заключение

     Итак, на основе всего вышесказанного можно  сделать некоторые выводы:

     1. Возникновение аномалий развития  связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов внешней среды, так и с различными наследственными влияниями.

     Современные достижения клинической, молекулярной, биохимической генетики и цитогенетики позволили уточнить механизм наследственной патологии. Через специальные структуры  половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках аномалий развития. В хромосомах сосредоточены функциональные единицы наследственности, которые носят название генов.

     2. В настоящее время установлено,  что внутриутробная патология  часто сопровождается повреждением  нервной системы ребенка в  родах. Это сочетание в современной  медицинской литературе обозначается  термином перинатальная энцефалопатия.  Причиной перинатальной энцефалопатии,  как правило, является внутриутробная  гипоксия в сочетании с асфиксией  и родовой травмой.

     Возникновению внутричерепной родовой травмы и  асфиксии способствуют различные нарушения  внутриутробного развития плода, снижающие  его защитные и адаптационные  механизмы. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и  к гибели нервных клеток в местах их возникновения. У недоношенных детей  внутричерепные кровоизлияния часто  возникают по причине слабости их сосудистых стенок.

     Наиболее  тяжелые отклонения в развитии возникают  при клинической смерти новорожденных, которая возникает при сочетании  внутриутробной, патологии с тяжелой  асфиксией в родах.

      Список используемой литературы

1. Агавелян O.K. К проблеме преодоления дезадаптацин умственно отсталых детей // Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван, 1980. C.I 1–15.
2. Агавелян O.K. О целесообразности обучения олигофренов профессиональному труду в условиях ПТУ // Психологические проблемы профессионально-технического образования: Тез. докл. Научн. практич. конф. декабрь, 1977. – Ереван, 1977. С 135–138.
3. Агавелян O.K. Формирование первого впечатления о другом человеке у умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван, 1979. С. 78–84.
4. Агавелян O.K., Исраелян А.А. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. – Ереван. 1979. С. 72–77.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
6. Выготский. Л.С. Развитие устной речи. М.: Просвещение, 1982.
7. Выготский. Л.С. Мышление и речь. М.: 1982.
8. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. – №2. - С. 147–158.
9. Дьячков А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1976.
10. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев: Вита школа, 1985. С. 328.
11. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1966.