Воля в психологии

  Важное  волевое качество – инициативность, то есть возможность самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминания и принуждения других осуществлять их. Инициативность характеризуется действенной активностью. Мало проявить инициативу, поставив перед собой задачу, нужно ее осуществить, довести до конца. Это возможно только при надлежащей активности в действиях.

  Существенными чертами воли человека являются также решительность, выдержанность и настойчивость [5, с.301]. Эти качества проявляются в умении своевременно и обдуманно принимать решения, особенно в сложных обстоятельствах, где нужно тормозить негативные стремления и действия, и создавать возможности преодолевать трудности на пути к цели. Эти черты помогают доводить до конца каждое дело, преодолевая все препятствия, которые встречаются на этом пути. Большие дела, замечательные научные изобретения возможны только при наличии у человека этих черт.

  Настойчивость надо отличать от такой черты, как  упрямство. Упрямство – это необдуманное, ничем не оправданное проявление воли, которое состоит в том, что человек настаивает на своем нецелесообразном желании, не принимая во внимание обстоятельства [8, с.134]. Упрямство – это проявление не силы, а слабости воли. Принимая решение, упрямый человек отрицает доказательства, не принимает во внимание интересы других и своими действиями часто причиняет вред.

  Еще одним важным волевым качеством  человека является его самостоятельность[2, с.429]. Самостоятельность воли проявляется в возможности критически относиться к поступкам и действиям как своим собственным, так и других людей, не поддаваться негативным влияниям со стороны других. Самостоятельность – это результат высокой принципиальности человека, его моральной выдержки.

  Внушаемость – это качество, противоположное самостоятельности. Внушаемость – это подверженность человека влиянию других людей. Внушаемость свойственна людям без стойких убеждений, твердых принципов. Они некритично подражают другим, колеблются между противоположными взглядами, не имея собственного мнении. Первая же мысль, услышанная внушаемым человеком, становится его мыслью, но впоследствии эту мысль он легко меняет на другую.

  Важной  волевой чертой человека является самообладание [7, с.190]. Оно проявляется в возможности владеть собой, руководить своим поведением и деятельностью. Самообладание – важный компонент, черта личности, которую мы называем мужеством. Владея собой, человек смело берется за ответственное задание, хотя и знает, что оно связанно с опасностью, даже угрожает его жизни. Отсутствие самообладания делает человека невыдержанным, импульсивным. Люди, не владеющие собой, легко поддаются влиянию чувств, часто нарушают дисциплину, пугаются трудностей, теряются и впадают в меланхолию.

  Своеобразным  проявлением безволия человека является конформизм. Суть его в том, что человек, хотя и имеет свои мысли и убеждения, но в действиях и поступках подчиняется влиянию, давлению группы, не отстаивая своих позиций. Совокупность положительных качеств воли, свойственных человеку, обусловливает его силу воли. Как положительные, так и негативные качества воли не являются врожденными. Они развиваются в процессе жизни и деятельности. 

  Глава II. Развитие воли 

  Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется  в ходе возрастного развития человека [6, с.582]. Так, у новорожденного ребенка  преобладают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные  действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно  позднее. Причем первые желания ребенка  характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга  и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни  желания приобретают более или  менее устойчивый характер.

  В этом же возрасте у детей впервые  отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут  делать выбор между несколькими  возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее  конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже  может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной  стороны, достаточно высокий уровень  развития, а с другой – некоторая  «сформированность» моральных установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствующие выводы.

  Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в  связи с общим развитием личности человека [3, с.99]. Иногда можно встретить  высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий  уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии, часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности [8, с.138].

  Каковы  основные пути формирования воли? Прежде всего успех этого процесса зависит  от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку  всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет  серьезных проблем с волевой  регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы  и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых  родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся  угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему  требовании, которые должны безоговорочно  им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у  ребенка будет наблюдаться недостаточность  волевого развития.

  Необходимым условием воспитания ребенка в семье  является формирование у него сознательной дисциплины [5, с.309]. Развитие родителями у ребенка волевых качеств  является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая  не только помогает понимать необходимость  соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в  способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

  Важную  роль в воспитании волевых качеств  играет школа. Школа предъявляет  к ребенку ряд требований, без  выполнения которых не может нормально  осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки  и т. д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых  качеств и в то же время развивает  у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое  значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив [2, с.430].

  Учитель, с которым общается ребенок в  школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая  яркой личностью, оставляет в  жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка  стремление подражать поведению  учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и  у его учеников.

  Аналогичная картина наблюдается в отношении  школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой  требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.

  Не  менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его  с художественными ценностями [1, с.388]. Более того, формирование волевых  характеристик не прекращается и  в более старшем возрасте, когда  молодой человек приступает к  самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким  образом, весь процесс воспитания ребенка  определяет успешность формирования волевых  качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается  как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

2.1. Условия развития  воли у человека.  

Развитие  воли у человека связано с такими действиями как:      

1) преобразование  непроизвольных психических процессов  в произвольные;      

2) приобретение  человеком контроля над своим  поведением;      

3) выработка  волевых качеств личности;      

4) а  также с тем, что человек  сознательно ставит перед собой  все более трудные задачи и  преследует все более отдаленные  цели, которые требуют значительных  волевых усилий в течение долгого  времени.      

Развитие  волевой регуляции поведения  у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это  преобразование непроизвольных психических  процессов в произвольные, с другой - обретение человека" контроля над  своим поведением, с третьей - выработка  волевых качеств личности. Все  эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок  овладевает речью и научается  пользоваться ею как эффективным  средством психической и поведенческой  саморегуляции.      

Внутри  каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс  и механизмы волевой регуляции  на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме  внешне-речевой регуляции и только затем - в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое  управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а  впоследствии - планирования и управления сложными комплексами движений, включая  торможение одних и активизацию  других комплексов мышц. В области  формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить  как движение от первичных к вторичным  и далее - к третичным волевым  качествам.      

Еще одно направление в развитии воли проявляется  в том, что человек сознательно  ставит перед собой все более  трудные задачи и преследует все  более отдаленные цели, требующие  приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного  времени. Например, школьник еще в  подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.       

Развитие  воли у детей тесным образом соотносится  с обогащением их мотивационной  и нравственной сферы. Включение  в регуляцию деятельности более  высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей  иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать  нравственную сторону совершаемых  поступков - все это важные моменты  в воспитании воли у детей. Мотивация  поступка, в которую включается волевая  регуляция, становится сознательной, а  сам поступок произвольным. Такое  действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень  занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим  примером такой деятельности может  служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными  ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.       

Совершенствование волевой регуляции поведения  у детей связано с их общим  интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка  в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В  противном случае вместо воли и настойчивости  как, несомненно, положительных и  ценных личностных качеств могут  возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.      

Особую  роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют  игры, причем каждый вид игровой  деятельности вносит свой, специфический  вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному  формированию произвольной регуляции  действий. Сюжетно-ролевые игры ведут  к закреплению у ребенка необходимых  волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции  поступков. Учение, появляющееся в последние  годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.