Воображение

О.М. Дьяченко выделила два основных способа решения  таких задач. В первом ребенок  воспринимает предложенную фигуру как  схему какого-либо предмета, который он лишь достраивает в своем воображении (например, квадрат выступает как схема телевизора, домика, аквариума и пр.). при этом способе ребенок прямо следует за образом восприятия, лишь опредмечивая данную схему и придавая ей большее сходство с предметом. Этот способ был назван опредмечиванием. 

При втором способе  предложенная для дорисовывания  фигура используется качественно по-другому. Она включается детьми как деталь в самые разные объекты, рожденные детским воображением (тот же квадрат становится глазом робота или частью бантика на голове у девочки). Данный способ получил название включение. 

Возрастной  анализ показал, что способ включения  появляется только у детей старшего дошкольного возраста и его использование значительно повышает коэффициент оригинальности. Младшие и средние дошкольники пользуются преимущественно способом опредмечивания.

Воображение ребенка  с самого начала его формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения – воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети творчески могут овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция  воображения направлена на утверждение  и защиту собственного Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая или Чапаева, как раз и выполняют эту функцию.

К 4-5 годам в  процесс воображения включается специфическое планирование, которое  имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.

Следующий этап в развитии дошкольника – возраст 6-7 лет. К этому времени ребенок  уже осваивает основные образцы  поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их.

Аффективное воображение  на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на изживание полученных психотравматических воздействий  путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. В этом возрасте уже не нужна опора на внешние действия и реальные предметы: ребенок может проигрывать различные сюжеты во внутреннем плане. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча лежал в течение часа среди игрушек, а на вопрос, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

 Познавательное  воображение в этом возрасте  не просто передает переработанные  впечатления, но начинает искать  приемы для этой передачи. Возможности  выбора таких приемов определяются  овладением культурой игры и  художественного творчества. Дети  начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка.

На этом этапе  появляется целенаправленное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения. Целостный образ начинает строиться способом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишь второстепенной деталью их собственного образа воображения.

Описанные этапы  развития воображения представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются далеко не всегда (по данным О.М. Дьяченко, только у 1/5 части всех детей). Без специальной педагогической работы развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы.

             Анализируя процесс становления изображения Н.П.Сакулина     отмечает, что важно формировать у детей представление  таких     свойств предметов,  как  цвет,  пространственное  положение,     величина, масса, движение,  которые  затем  помогут  ребенку     создать это изображение.  Форма является носителем содержания   и выступает, поэтому как ведущий признак в изобразительной  деятельности. Но следует учитывать, что цвет наиболее сильно воздействует на эмоциональное восприятие ребенка.  Необходимо  заметить,  что   степень    выразительности  рисунка зависит от того, развито ли у  ребенка  воображение,   образное восприятие; она зависит  также  от  тех  навыков  и   умений,  которые  ребенок  приобрел  в  процессе   обучения. Кершенштейнер, производивший опыты над детским рисованием, распределяет весь процесс развития  детского  рисунка  на  4   ступени⁷.

          1 ступень - ступень схемы.

          Ребенок рисует  схематические   изображения   предмета, очень  далекие от правдоподобности  и реальной передачи его.

          2 ступень.  Ее  называют  ступенью возникающего чувства формы  и   линии.   Пробуждается   потребность   не   только перечислить конкретные признаки описываемого предмета,  но и   передать   формальные   взаимоотношения    частей.    Смесь формального  и  схематического изображения,  это еще рисунки  схемы,  и с другой стороны появляются  зачатки  изображения,   похожего  на  действительность.  Эта  стадия характеризуется   большим   числом    подробностей,    более    правдоподобным   размещением   отдельных   частей  предмета:  таких  вопиющих   пропусков,  как  пропуска  туловища,  не  замечается,   весь     рисунок приближается к действительному виду предмета.

          3 ступень,   по    Кершенштейнеру,    является    ступень правдоподобного изображения,  при котором схема уже исчезает из детского рисунка. Рисунок имеет вид силуэта или контуров.  

          4 ступень -  пластического  изображения.  Отдельные части     предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени,  появляется перспектива, передается движение и более  или менее полное пластическое впечатление от предмета.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Практическая часть.

1. «Оценка яркости-четкости представлений методом саморанжирования»

ЦЕЛЬЮ моей курсовой работы стал вопрос об особенностях воссоздающего воображения у детей школьного возраста (8-10 лет).

Объект исследования:  воображение детей младшего школьного возраста.

Предмет оценка яркости – четкости представлений(по методу саморанжирования) детей школьного возраста (8-10лет).

Задачи исследования:

- обзор и  изучение научно-литературных и  других источников по данной  теме;

- экспериментальное  исследование воображения у детей  младшего школьного возраста;

- анализ итогов  работы и их интерпретация.

Оснащение опыта: опросник Д.Маркса⁸ и протокол. 

База  исследования: г.Екатеринбург МОУ СОШ № 76. С угубление отдельных предметов(гуманитарий(история, русский, литература), биологический(химия, биология),математический(математика, физика)) МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ: оценка яркости – четкости представлений(по методу саморанжирования), опросник Д. Маркса

1.1.Процедура исследования

Перед началом  эксперимента испытуемому зачитывается инструкция: «Целью настоящего задания  является определение яркости-четкости возникающих у вас представлений. Задания опросника вызовут у вас определенные образы. Вы должны оценить их яркость-четкость на основе предлагаемой шкалы оценок. При оценке каждого представления сверяйтесь со шкалой. Старайтесь оценивать каждое задание независимо от оценки других заданий. Запомните, что представление об объекте нельзя путать со знанием о нем. Вы должны видеть объект «мысленным взором», и ваша задача – оценить яркость-четкость возникшей у вас картинки».

Далее испытуемый читает опросник и оценивает свое представление соответствующим баллом, который проставляет в протокол. Затем суммируются баллы по всему опроснику.

Общая сумма  баллов служит показателем способности  субъекта к представлению об объекте  по признаку яркости-четкости вторичного образа. Чем больше сумма баллов, тем более ярко представление.

В эксперименте участвовало две группы, 15 детей в возрасте 8-9 лет, и 15 детей в возрасте 9-10 лет.

Первая группа детей в возрасте 8-9 лет 2 ж класс

Испытуемый	Возраст	Ср. балл
Лещенко	9 лет	4,5
Маторин	8 лет	4,4
Мелькова	9 лет	4,4
Пенкина	9 лет	4,4
Грубяк	9 лет	3,3
Хабарова	9 лет	4,9
Краюхина	9 лет	4,7
Семгайкина	8 лет	4,4
Кузнецова	8 лет	4,8
Лыкова	8 лет	4,8
Солодова	8 лет	4,7
Юртайкина	8 лет	4,6
Маточкина	8 лет	4,7
Качесова	9 лет	5
Козырев	8 лет	4,5

 

Вторая группа испытуемых, это дети в возрасте 9-10 лет 3ж класс.

Испытуемый	Возраст	Ср. балл
Фугенфирова	9 лет	4,5
Гаврилова	10 лет	4,6
Агалакова	9 лет	4,6
Зинченко	9 лет	4,8
Краснобаева	10 лет	4,4
Семейко	10 лет	5
Чусовитина	10 лет	4,3
Созонова	9 лет	4,5
Абдуева	9 лет	4,4
Ибрагимова	10 лет	4,7
Иванова	10 лет	4,7
Карзанова	10 лет	4,6
Романович	10 лет	4,1
Паршна	10 лет	4,9
Тауфнева	9 лет	4,8

 

Протоколы проведения методики представлен в приложении №2.

1.2.Обсуждение результатов:

 В ходе  эксперимента  на  основе  анализа  протоколов  было установлено,  что  инструкцию  экспериментатора  приняли  все  дети. Приступили к работе с желанием.

1.3.Анализ результатов.

Если смотреть в сравнении между двумя классами большого различия мы не увидим, средний  балл 3 ж класса составляет 4,9, средний балл класса 3 ж составляет  4,6.

15 % детей набрали  высший средний балл(4,9-5), 7,5 % детей  набрали низкий  балл(3,3), а остальные  77,5% набрали средний балл(4-4,8).

Из приведенной  таблицы, мы видим в среднем яркость-четкость представлений испытуемых может быть охарактеризована как средняя с тенденцией к яркому, четкому представлению.

1.4.Вывод по второй главе.

Из протоколов видно, что индивидуальные различия у испытуемых довольно значимы, если сравнивать отдельные сцены. Другая картина при сравнении групп заданий – здесь различия сглаживаются. Наиболее яркие-четкие представления у всех испытуемых вызвала вопросы по номерами 1,6,16.

Испытуемые  на вопрос: возникали ли при выполнении заданий образы не только зрительной, но и других модальностей? ответили, что образы возникали в совокупности модальностей, то есть зрительный образ сопровождался слуховыми, обонятельными и кинестетическими образами.

1.5.Рекомендации по улучшению воображения.

ПРИНЦИПЫ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

1.5.1.Принципы для развития творческого воображения

1. Прежде чем  приступить к развитию у детей  творческой деятельности,

 следует  сформировать у них необходимые  для этого речевые и мыслительные 

 навыки.

2. Новые понятия  должны вводиться только в знакомом содержании,

3 Содержание  развивающих техник должно ориентироваться  на личность 

 ребенка  и его взаимодействие с другими  детьми.

4. В центре  внимания должно быть овладение  смыслом понятия, а не 

 правилами  грамматики.

5. Следует учить  ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные

 последствия,  а не абсолютные достоинства.

6. Стимулировать  детей к высказыванию собственных  идей по поводу 

 решаемой  проблемы.

Я приведу одну методику для улучшения воображения  ребенка.

1. Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение).

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его  устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

скорость процессов  воображения;

необычность, оригинальность образов воображения;

богатство фантазии;

глубина и проработанность (детализированность) образов;