Как позовешь кошку? – Кис-кис!

     Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш-кыш!

     Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую  разницу между словами. Затем  переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки нужные для дифференциации.

     На  всех этапах обучения звукопроизношению  рекомендуется упражнение в форме  игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетомвозраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.  

     Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи 

     Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

     Главная роль в обучении принадлежит специальным  занятиям, сочетающим показ-образец  произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.

     Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с  детьми. В условиях социальной среды  воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы. (А. П. Усова, М. Е. Хватцев). Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.

     В формировании правильного звукопроизношения  решеющую роль играет своевременно начатое  обучение, опирающееся на возрастные особенности детей.

     Наибольший  эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного  детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

     В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны.

     В ходе обучения следует также формировать  у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает  положительное влияние на становление  фонетической стороны речи, ведет  к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.

     Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению  достаточно проводить 1-2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.

     Обучение  детей пятого года жизни осуществляется на занятиях и вне их. Специальные  занятия проводятся один и даже два  раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – входят в другие занятия по развитию речи.

     Методика  проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Поэтому с детьми пятого года при наличии большого количества дефектов произношения в течение первых двух месяцев можно проводить занятия, которые рекомендуются для дошкольников четвертого года жизни. При этом целесообразно усложнить методику подачи образца и сопровождать показ краткими пояснениями о положении органов артикуляции.

     Следующий этап – работа над трудными для  произношения звуками – свистящими и шипящими. Показ артикуляции  должен сопровождаться объяснением  ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.

     Переходной  ступенью от использования игровых  приемов, направленных на вызывание  звука на основе подражания, к специальным, более эффективным на данном этапе  обучения приемам может быть подведение детей к восприятию объяснения артикуляции  в образной форме в процессе рассказывания сказки или чтения рассказа.

     Тексты  сказок можно найти в книге  Н. А. Герман и М. Г. Генинг «Воспитание у дошкольников правильной речи»(Чебоксары, 1971). В интересной детям форме даются четкие указания в отношении артикуляционного уклада. Так, в «Сказку веселого язычка» включается рассказ о звуке. Воспитатель знакомит детей со звуком, связывая его с конкретным образом (з-з-з – песня комара, ж-ж-ж – жужжание жука, с-с-с – вода льется из крана).

     Примером  может служить сказка «О веселом ветре». Детям предлагают слушать сказку, внимательно смотреть, как говорит воспитатель, и помогать, когда потребуется. В сказке говориться о старом , у которого было три сына. Каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. В образной детям, доступной форме сказка дает детям ясное представление об артикуляционном укладе. Дети , подражая воспитателю, вытягивают губы, растягивают их в улыбку.

     Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. Поэтому примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков вводится объяснение артикуляции и усложняется структура занятия.

     При обучении звукопроизношению следует  опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

     Помимо  слухового восприятия большое значение имеет зрительное восприятие артикуляции. Но движения голосовых связок, мягкого  неба и частично движения языка детям  не видны. Здесь приходит на помощь объяснение. Объяснение артикуляции помогает ребенку осознать положение губ, зубов, языка при произнесении звука, а показ – увидеть положение органов артикуляции. Кроме того, показ дет детям возможность контролировать собственное произношение. Важно использовать также тактильно-вибрационные ощущения, которые возникают, если прикасаться к гортани, щеке, носу, груди говорящего или подносить руку ко рту (дрожание гортани при произнесении звука ж, наличие теплой и широкой струи воздуха при произнесении ш), а также кинестетический анализатор (ощущение вибрации кончика языка при произнесении р).

     На  занятиях используются показ и простое, доступное детям артикуляции  звука. Дети активно воспринимают показ  и объяснение, реагируют вытягиванием губ, произнесением звука, стараясь придать нужное положение органам артикуляции. Объяснение артикуляции повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения навыком.

     Для успешного введения нового приема обучения необходимы четкое выдвижение перед детьми учебной задачи («Будем учиться произносить звук ш») и мотивация деятельности, особенно на первоначальном этапе. Нужно подчеркнуть, что происходит перестройка деятельности ребенка. Если прежде детям предлагалось поиграть, то теперь ставится новая задача – учиться и научиться произносить звук. Постановка учебной задачи способствует более сознательному выполнению указаний воспитателя в процессе занятия. Этому же способствует мотивация учебной деятельности (для чего нужно учиться произносить звук).

     Структура занятия меняется. В нем условно  можно выделить три части. В первой части перед детьми ставится учебная  задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются  в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжание жука и др.)

 

      Практическая  часть

     План  конспект занятия  по обучению детей  правильному произношению звука ж 

     Цель: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание научится правильно произносить все звуки.

     Ход занятия

     Сегодня мы будем учиться правильно произносить  звук ж.

     Когда мы произносим звук ж, рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается.

     Даем  образец произношения.

     Дети  произнесите этот звук (хором) затем  по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка.

     Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?

     А сейчас поиграем в игру “Телефон”. Говорим первому сидящему ребенку  слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок) ребенок передает слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

     Чтение  рассказа “Кошка и еж”. Вопросы  по содержанию:

     Кого  принесли дети из лесу?

     Кто увидел ежа?

     Что сделала кошка?

     Как защищался еж?

     Отгадывание загадок:

     Мягкие  лапки, а в лапках-цап-царапки. (кошка)

     Иголки  лежали, лежали, да под пол убежали. (еж) 

     Проговаривание  чистоговорок:

     Жи-жи-жи- живут в лесу ежи,

     Жа-жа-жа- я нашел ежа,

     Жу-жу-жу- молоко даю ежу.

     Скороговорка.

     Уежа  ежата, у ужа ужата.

     Итог  занятия: Дети были на занятиях организованны, отвечали правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Данил П. и Софья С. быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором. Скороговорку предложили повторить Алисе Л., с начало очень медленно, затем быстрее Алиса повторила правильно. Дети с заданием справились.

     Для владения правильным звукопроизношением необходимо развитие речевого дыхания. Для этого мы использовали следующие  игры и упражнения. Следили, чтобы  дети не напрягались и не уставали.

     Сильно  подуть на воду для образования брызг

     Дуть  на пушинки ватки, привязанные на нитке

 

Выводы

 

     Речь  осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

     В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

     К концу второго года жизни ребенок  пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).

     Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного  анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения  особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

     Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения.