Формирование профессиональной идентичности социальных работников в новых образовательных условиях

Формирование профессиональной идентичности социальных работников в новых образовательных  условиях

Елена Гребнева, Академия социального образования

Научный руководитель кандидат социологических  наук

Никитина  Т.Н.

С 2010 года в России проходит процесс модернизации высшего образования в соответствии с Болонской декларацией. Болонский  процесс, в рамках которого, реформируется  образовательная система, способствует сближению европейских стран  посредством расширения связей между  университетами и повышением мобильности  студентов и преподавателей. Суть Болонской декларации, подписанной  рядом европейских стран, в том  числе и Россией, заключается  в формировании единого европейского образовательного пространства и общеевропейской  системы образования. В основу этой системы положены шесть принципов  Болонской декларации: введение двухциклового высшего образования «бакалавриат-магистратура»; введение системы кредитов (ECTS) для унификации учета объема учебной работы; обеспечение качества образования посредством введения соотвествующих методологий и критериев; расширение мобильности студентов и преподавателей; принятие более удобной и сопоставимой системы ступеней высшего образования с выдачей приложений к дипломам (в целях содействия трудоустройству студентов и для увеличения конкурентоспособности европейского образования); формирование европейского подхода к развитию высшего образования.

В рамках реализации Болонской декларации, в  АСО (КСЮИ) разработан проект подготовки бакалавров социальной работы. Этот проект реализуется на конкурсной основе в  международной образовательной  программе «Темпус» с 2008г., координатором проекта является доктор П. Эбертс, с российской стороны профессор Трегубова Т.М.  Члены консорциума с российской стороны: Московский государственный областной университет, Академия Социального Образования (КСЮИ), Адыгейский государственный университет. Со стороны стран Евросоюза: высшие учебные заведения стран: Германии, Франции, Италии, Великобритании.

Цель проекта: отработка и совершенствование профессиональных навыков и умений  в процессе освоения программ бакалавриата с учетом опыта высших образовательных учреждений стран – участниц Болонского процесса.

В 2010 году была впервые в России набрана  группа студентов по новому плану  обучения «бакалавр социальной работы». В настоящее время мы второй год  обучаемся по новому плану и новым  образовательным стандартам. Процесс  обучения включает в себя освоение общекультурных и профессиональных компетенций, как способностей выполнять  определенную деятельность, кроме того формируется особый тип мировоззрения, профессиональные качества, способствующие решению профессиональных задач.

Необходимо  отметить, что в условиях современной  России социальная сфера находится  под пристальным вниманием как  государственных, так и общественных отечественных и международных  структур. Проблемы социальной защиты, социальной адаптации, социальной поддержки  выдвигаются на передний план. Общество как никогда остро нуждается  в профессионалах, способных квалифицированно ставить социальный диагноз, осуществлять социальное прогнозирование, вести  реабилитационную, коррекционную, социально-терапевтическую  работу, проводить консультативную, посредническую, профилактическую деятельность с различными категориями населения, нуждающимися в социальной помощи.

В настоящее  время в России востребованы специалисты, владеющие современными знаниями теоретических  основ и технологий социальной работы, социального права, социального менеджмента, отечественного и зарубежного опыта организации социальной работы с различными категориями населения.

Эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько квалифицированно подготовлены сегодня специалисты  социальной работы.

Система подготовки социальных работников в  Академии социального образования  строится с учетом европейских образовательных  систем. В процессе первого обучения мы знакомились с различными аспектами  социальной работы в глобальном мире, лекции проводили специалисты из Германии и Англии. Впервые в нашей  Академии была опробована модульная система обучения социальных работников, внедрена  кредитная система оценки качества подготовки.

Главное место в процессе обучения занимает практическая подготовка студентов. Академия социального образования заключает договора  с учреждениями, на базе которых студент может пройти практику. Взаимовыгодное сотрудничество и участие работодателей в учебном процессе усиливает практическую направленность обучения, а это, в свою очередь,  соответствует новому компетентностному подходу к формированию образовательных программ, студенты обучаются технологиям работы с клиентами на местах, знакомятся с региональной спецификой социальных проблем.   О практической направленности обучения будет сказано ниже.

Кроме того, преподавание отдельных дисциплин  ведется сотрудниками социальных служб. Таким образом, работодатели имеют возможность отражать свои требования к качеству подготовки специалистов. По завершении обучения работодатели участвуют в работе государственных экзаменационных комиссий, оценивающих уровень подготовки выпускников.

Обучение  осуществляется при кафедре социальной работы АСО, имеющей 17-летний опыт подготовки специалистов на внебюджетной основе. Кафедра социальной работы  представлена сотрудниками с высоким научно-педагогическим потенциалом, способными обеспечить высокое  качество подготовки студентов. Преподаватели  кафедры  принимают активное участие  в работе международных, региональных, республиканских и вузовских  конференциях, круглых столах, семинарах.

Для преподавания отдельных учебных модулей приглашаются ведущие специалисты российских министерств, ведомств, компаний и институтов, а также европейские эксперты.

Академия социального образования является ведущим в Татарстане вузом по подготовке специалистов социальной сферы. Мы открыты для общения и сотрудничества. При кафедре работает социально-правовая клиника, ведется прием населения по насущным социальным проблемам. На нашей кафедре следующие концептуальные принципы новых обучающих технологий:

- многоплановое сотрудничество и личностные контакты преподавателя и студентов;

- повышение эффективности  индивидуальной  образовательной  и творческой деятельности студентов через участие в научном кружке и волонтерской деятельности;

• обязательность связи научных и учебных исследований студентов с содержанием образовательного процесса - создание проектов для социальных учреждений;
• оптимизация содержания лекционных курсов - проведение занятий на базах практики;

- увеличение объема самостоятельной работы студентов - блок самостоятельной работы в учебно-методических пособиях;

- индивидуализация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей и образовательных потребностей студентов - проведение исследований в сотрудничестве с научно-исследовательским отделом качества образования, трудоустройства и профессиональной карьеры Академии социального образования;

-тесная связь теории и практики;

- достижение высокого интеллектуального и культурного уровня выпускника. 

Образование в новых условиях  предполагает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (метода проектов, моделирования и имитационных занятий, в том числе с представителями сферы труда, семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся. В рамках учебных курсов проходят  мастер-классы экспертов и специалистов. Это специалисты Общества Красного Креста, представители благотворительных и общественных организаций.

Формированию  профессиональной идентичности специалиста  социальной сферы способствуют следующие  личностно ориентированные методы обучения:

1. Метод когнитивного инструктирования. Заполняются инструктивные карты, где сами студенты прописывают технологии выполнения деятельности, самостоятельно планируют ее последовательность, определяют способы контроля результатов труда. Таким образом активизируется интеллектуальный поиск в процессе самостоятельного освоения деятельности.

2. Метода направляющих текстов. Его суть - в управлении самостоятельным учением на основе пошаговых (поэтапных) предписаний.

Основные  этапы самостоятельного решения  проблемы: 1) информационный (что нужно  сделать?); 2) планирование (как можно  достигнуть этого?); 3) принятие решения (определение путей и средств реализации); 4) реализация; 5) контроль (правильно ли выполнено задание?); 6) оценка (что нужно в следующий раз сделать лучше?).

Таким образом,  развивается профессиональное мышление и способы выполнения профессионально  значимых действий.

Формирование  профессиональной идентичности осуществляется в процессе самоуправляемой, самостоятельной, индивидуальной работы студентов. При  этом в процессе нашего обучения широко используются также методы проектирования, конструктивное обучение, имитационное планирование предстоящей работы, учение по ситуативному методу, ролевые игры. Эти методы также можно отнести к личностно-ориентированным, так как они позволяют развивать такие социально значимые качества личности, как корпоративность, сотрудничество, чувство профессиональной сопряженности, ответственность и др.

Программа бакалавриата по направлению «Социальная работа» ориентирована на подготовку профессиональных кадров для социальной сферы, готовых оказать комплексную помощь (социально-психологическую, медико-социальную, социально-педагогическую, правовую) в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования. По окончанию обучения выдается диплом государственного образца с присвоением квалификации «Бакалавр по социальной работе».